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论斯宾塞“科学教育” 的完整内涵
林梅
学号：
112062010022 摘要：
斯宾塞是 19 世纪英国科学教育的倡导者， 对近代科学教育的发展具有重大贡献。
然而， 由于对斯宾塞的科学教育没有全面了 解， 人们普遍把关注的重心放在科学教育的功利性价值上， 而忽略了 其人文价值。
本文通过概述斯宾塞“科学教育” 的内 容， 剖析了 其科学教育思想“工具价值” 与“人文价值” 的双重价值， 并最后提出斯宾塞科学教育在当今社会中应用 的注意要点：
科学与人文相融合， 从而加深对斯宾塞“教育思想” 完整内 涵的理解。
关键词：
斯宾塞， 科学教育， 科学， 人文
赫伯特· 斯宾塞（ Herbert Spenser, 1820--1903）
是 19 世纪英国著名 的哲学家、 社会学家和教育家。
他从理论上论证了 科学的价值和科学教育的意义， 提出了 一个以科学为核心的教育体系， 对近代社会科学的欣欣向荣发展产生了 里程碑式作用。
然而， 近代人们所认识的斯宾塞科学教育里的科学， 是带有明显的工具性质和技术导向的具有功利性价值的科学， 而忽略了 斯宾塞阐述的科学的另 一层内涵：
人文性科学。
由于这种不全面的认知， 自 然科学得到急速发展， 而文化建设， 人文精神在人们生活中受到前所未有的威胁， “人类发现自 身的实践行为在逐渐偏离其原有的本真轨道， 走向了 自 己的反面…”①从而， 正确认识斯宾塞的科学教育思想具有重要现实意义。
一、 斯宾塞科学教育的内容概述 （ 一）
教育目 的：
为完满的生活做准备 斯宾塞在《什么知识最有价值》 里阐述了 ：
完满的生活是衡量知识价值的尺度。
“每个人在提出任何一种知识的价值时， 总是指出它对生活某些部分的关系”。
而知识正是我们教育所要传授的内容主体，由此他认为， 教育的目 的就是体现在如何为个人的完满生活作准备。而所谓“完满的生活”， 其顾名 思义就是指个人能够对自 然环境及和其相联系的社会环境很好地适应, 它是使人在物质与精神方面都得到满足的一个准绳。
它呼吁教育从古典主义的传统束缚中解脱出来， 适应生活、 生产的需要， 教授有价值的知识。
（ 二）
教育内容：
科学的知识最有价值 斯宾塞认为， 科学知识最有价值。
“为了 直接保全自 己或是维护生命和健康,
最重要的知识是科学。
为了 那个叫 做谋生的间接保全自己,
有最大价值的知识是科学。
为了 正当地完成父母的职责,
正确指导的是科学。
为了 解释过去和现在的国家生活,
使每个公民能合理地调节他的行为所必须的不可缺少的钥匙是科学。
同样, 为了 各种艺术的完美创作和最高欣赏所需要的准备也是科学。
而为了 智慧、 道德、宗教训练的目 的,
最有效的还是科学”②科学对人的生存以及自 身的发展都具有十分重要的作用。
显而易见， 最有价值的科学应该作为学校教育的主要内容， 应该是各级学校安排课程的基础和出发点。
根据斯宾塞的知识价值论， 他依照知识对人类的价值把知识分为五类并加以排序：
一是直接保全自 己的活动,
二是从获得生活必需品 而间接保全自 己的活动,
三是目 的在于抚养和教育子女的活动,
四是与维持正常社会政治关系有关的活动,
五是在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的活动。
相应地， 他将课程依照此知识体系设置出一套合理的课程体系。
（ 三）
教育原则与方法 斯宾塞认为， 教育应该遵循儿童的心理发展规律。
斯宾塞强烈反对在儿童早年违反自 然的强迫教育方法,
认为儿童的心理发展是从同质到异质、 从确定到不确定的过程,
因此教育教学首先应该是以“适应儿童心智发展的顺序” 为基本原则。
据此， 他提出了 一些教学原则与方法：
一、 教学应符合儿童心智发展的自 然顺序。
二、 儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教育一致。
三、 教学的每个部分都应该从实验到推理。
四、 引 导儿童自 己进行探讨和推论。五、 重视学生的学习兴趣。
六、 重视事物教学。
斯宾塞重视学生的自 身发展规律、 兴趣、 实践等因素在教学方法中的应用， 适应了 学生的发展， 既有助于学生的科学知识的有效传授，同时也培养了 学生的兴趣与推理能力， 它注重关注学生的自 然发展，关注学生作为“人” 的发展， 体现教学中的“人文性”。
二、 斯宾塞科学教育的双重价值 斯宾塞认为， 科学教育有两方面的价值， 即指导行为的价值和训练的价值。
前者指具有功利性的工具性价值， 后者指具有精神性的人文价值， 即他所说的训练价值。
在他认为， 这两种价值都内在于科学教育之中。
（ 一）
科学教育的工具价值 斯宾塞认为科学具有指导行为的价值， 他详尽列举了 科学知识对于人生各种活动的指导价值和作用。
他指出， “生产过程的科学化需要科学知识， 没有科学知识， 资本主义的生产就会停止， 社会就会回复到封建时代； 个人的社会生活也需要科学知识， 科学知识是人们生③。
由此可见， 斯宾塞的科学因注重解决实际活舒适和满足的基础”问题而具有明显的功利性目 的与工具色彩。
对此， 我们应该正确认识这种实用主义的科学。
一方面， 科学的工具性价值使科学成为一种实用的、 惠于民利于民的知识， 它的提出使教育从传统古典主义教育严重脱离人们生活的状态中解放出来， 从此科学越来越得到人们的重视， 科学因其实用性不断得到发展。
在现今时代， 科学技术更是为我们的生活带来巨大的便利和影响：
它是我们的物质财富得到增长， 大大提高了 人类的生产生存条件， 使人类从繁重的体力劳动中解放出来， 为人类的全面发展准备了 必要条件。
另 一方面， 当代社会科学工具性的急剧膨胀也带来种种科技异化的恶果：
如它曾被滥用于军事与战争, 使人与人之间的自 相残杀达到毁灭性的程度； 当它被当作一种资本为少数人所掌握时就成了 一种牟取私利剥削他人的工具、 剥夺他人自 由发展的手段, 使人为科学技术所奴役 , 导致人的异化…由于人文文化的缺失, 导致人的发展的缺失 以及社会精神层面的失落， 从而使人成为科学的奴隶， 使科学教育成为奴役人类的工具。
而我们应该看到， 这并不是科学的完整内涵， 科学还存在另 一个形态， 培养人类精神文明的人文形态。
而这正是我们当代人所缺失的和应该注意的。
（ 二）
科学教育的人文价值 斯宾塞在详尽论证科学知识对人类各种主要活动的指导价值的基础上, 进一步指出“在指导上最有价值的教育必然同时在训练上也④这种训练价值就是被我们所忽略的人文价值， 当代的我最有价值。
”们应该关注的一点。
他对科学教育的人文价值可以概括为三方面：
第一， 科学教育在智慧训练上的价值：
培养学生的记忆力、 判断力。
斯宾塞认为， 科学教育比语言教育优越， 它同时训练了 语言和理解， 更重要的是科学教育培养了 人的判断力。
他说， 只就训练记忆这一点看 , 科学如果不比语言好 , 至少也同它一样 , 而事实上, 科学优越得多。
这是因为语言只有记忆价值 , 而科学不仅具有记忆价值, 还具有理解价值。
他还认为 , 作为一种训练手段, 科学比语言还有一个优越得多的地方, 它培养了 判断力。“向学生传授正确的科学知识， 让他们知道周围现象， 让学生从观察和实验中去检验科学结论， 才有可能产生正确的判断”。
也即科学教育能够培养学生独立思考和判断的良好思维习惯。
科学教育对于在智慧训练上使学生形成和提高理性思维能力、 独立判断能力、 批判创新能力的作用是人文学科教育所不能替代的。
科学教育在智慧训练上促进学生理性方面的发展， 而理性是人的一重要本质特征， 可见科学教育促进人的发展， 这正是其人文价值的体现。
第二， 科学教育在道德训练上的价值：
培养学生独立、 诚实、 坚毅等良好个性品质。
斯宾塞认为， 独立性是“品质中一个最有价值的 ⑤在科学教育中进行判断时， 需要学生独立思考， 得出正确的因素”结论。
同时， 科学的归纳研究“要求耐心苦干和虚心诚恳地承认自 然所展示的东西”。
这便培养了 学生诚实、 虚心、 坚毅、 刻苦的个性品质。
第三， 科学教育的审美价值：
科学本身具有诗意。
首先， 科学和艺术是紧密联系的, 科学是雕塑、 绘画、 音乐、 诗歌的基础。
只有符合科学的艺术才能为人们所理解所欣赏。
同时， 科学不但是雕塑、 绘
画、 音乐、 诗歌的基础, 科学本身就是诗意。
科学家在追求真理 , 研究科学的过程中会涌现出“诗意”。
这便是为什么会有全身心投入进行科学研究的数学家、 物理学家而不自 知， 甚至还自 得其乐的道理。
由此可见， 斯宾塞虽强调科学的实用价值， 但他也关注科学的人文价值。
这一点往往被人们所忽略， 造成对科学的片面理解， 只看到科学的功利性价值而忘了 其本身蕴含的人文性。
而这正是此文想要强调与关注的。
三、 当今社会的科学教育应注意：
科学与人文的融合 当今社会， 科学教育成为不可阻挡的趋势。
欲发展健康的科学教育， 首先要明确科学与人文的关系：
科学与人文同源, 始于人， 始于人类的求知精神。
科学与人文在起源上本来就是一个问题的两个方面， 具有共同的敌人， 共享相同的理念， 追求着一致的目 标。
它们密切联系、 相互渗透。
一方面， 科学是“属人” 的科学， “人” 是科学的主体性因素。
另 一方面， 人类情感需要的合理满足， 也离不开科学理性的因素。
科学向人文渗透， 科学的方法被用于研究人文现象； 人文向科学渗透， 人文唤醒了 科学内在的人性觉悟， 日 益重视科学对人类的危害， 从而将科学的发展与人类的发展紧密地结合在一起。
最后， 科学与人文最终汇合于同一精神：以追求真善美等崇高的价值理想为核心、 以人自 身的全面发展为终极目 的的人文精神。
科学精神与人文精神是一致的， 并且是人文精神的重要组成部分。
其次， 在具体的科学教育践行方面， 需遵循科学与文化相结合的原则。
第一, 在教学内容方面， 向学生传播的不仅仅是科学知识和技术,而且还包括科学的价值观和科学的精神、 态度与气质等方面。
我国学者研究总结出国家所列科学教育(理科教育) 目 的有以下三方面基本目 标: 科学知识、 科学方法和科学精神; 并提出“这三方面是个完整的整体, 不能任意分割开来, 否则就会有否则便有一损俱损的危险”。
现在的科学教育所要求的不是限于为学习者提供各种各样的知识, 而且着眼于他们的能力和精神的提高; 科学的精神因素至少与科学知识本
身同样重要”。⑥ 第二， 在教学过程方面， 科学理论与科学史的教育教学相结合。在科学理论教学中把它和科学史有机结合起来进行教学， 有助于使学生认识到科学也是由人创造的， 富含人的智慧与勤劳的劳动成果， 它具有活生生的生命力。
由此， 在学习科学理论中重现其创造者的活动、思想、 精神追求等， 从而使科学理论的学习赋予人性。
第三， 在课程方面， 兼顾科学与人文的课程设置与设计。
要在课程中兼顾科学与人文， 通常是通过课程设置与课程设计这两种途径来实现的。
“课程设置一般指学校或其他教育机构安排的所有课程的整个范围和特征。
课程设计则是指拟定一门课程的组织形式和组织结⑦要达到科学与人文兼顾， 在课程设置方面可以通过设置多种多构。
”样的课程来实现， 比方说：
美国麻省理工学院实行混合学位制， 允许人文、 社科类学系学生在主修人文社科课程时， 选择一种理工科课程，本科毕业达到要求则授予“人文与工程理学士” 或“人文与社会理学士” 等混合学位。
在课程设计方面则可通过对具体某门课程的精心设计而达到目 的。
依据组织的学科内容、 接受课程内容的学生和社会三个要素合理设计课程， 通过多种形式的课程设计使科学与教育有机结合在课程教育中。
参考文献：
①肖 峰. 论科学与人文的当代融通[M] . 南京：
江苏人民出版社， 2001.
②③④⑤[英] 斯宾塞著， 胡毅， 王承绪译. 斯宾塞教育论著选[M] . 北京：
人民教育出版社， 1997 ⑥周川. 科学的教育价值. 江苏：
江苏教育出版社， 1993. 9 ⑦何旭明. 科学与人文：
课程的一体两面. 北京：
中国人事出版社， 2005. 5
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