关于语文学习个性潜能及启发式教学存在的问题和策略范文在初中语文教学中，教师不仅要注重学生语文素养的培养，更要通过个性挖掘、人性化教学理念的渗透、多样教学法的运用，充分激发学生学习语文的潜能。启发式教下面是小编为大家整理的2023年关于语文学习个性潜能及启发式教学存在问题和策略范本,供大家参考。
关于语文学习个性潜能及启发式教学存在的问题和策略范文
在初中语文教学中，教师不仅要注重学生语文素养的培养，更要通过个性挖掘、人性化教学理念的渗透、多样教学法的运用，充分激发学生学习语文的潜能。启发式教学是一种新的教学模式，注重学生的个性引导，侧重培养学生的语文思维，可以提升学生的语文综合素养。近年来，教学改革的进程不断加快，教学理念紧随学生的需求和社会的发展而变化。因此，将启发式教学理念引入初中语文教学，促使学生逐渐养成自主学习的习惯，有利于培养学生的创新意识，这对于发展学生的个性及语文素养是极其有利的。同时，在初中语文教学中，教师应采用科学的教学方式培养学生的思维能力及学习兴趣，教师应该秉持“以人为本”的教学理念，尊重学生的个性差异，充分挖掘学生的个性潜能，提升课堂活力。
一、启发式教学的优越性
初中阶段的语文知识更加系统化，也更为复杂，并且增加了很多拓展性内容。教师运用启发式教学法，可以拓展学生眼界，使学生从不同的角度认识语文。因此，在教学中，教师要灵活运用启发式教学理念指导教学，挖掘学生潜能，引导学生从不同角度分析和理解问题，从而达到提升学生语文素养的最终目的。启发式教学作为一种思维引导式的教学模式，通过有针对性的引导、有目的性的提问，让学生从浅到深，由表及里，循序渐进地学习知识，是一种过程化的教学。在传统教学中，教师一直扮演指导者的角色，而学生则成为被动的接受者，而教师由问题切入，逐渐引导学生剖析问题，一步一步寻找答案，从一推及二，从二推及三，完成知识的创新。初中语文知识系统更加完整，再采用传统的教学模式已经失去了原本的教学意义，不仅影响了教学效果，还会限制学生的思维和眼界。而进行启发式教学可以拓展学生的思维和眼界，激发学生创新意识，活跃课堂氛围。在初中阶段，学生思维活跃，自我意识更强，通过合理引导，能够让学生从更加全面的角度了解知识和文化，适应学生的个人发展规律。另外，启发式教学也更适合教学改革的基本要求。采用启发式教学，重点培养学生的创新意识和实践能力，满足了教学改革的基本要求。此外，启发式教学对教师的要求也更加严格，要求教师不断更新自己的教育教学理念，拓展自己的专业知识，这有助于教师通过自我反省和反思提升自身专业能力。因此，教师要不断进行系统性的学习，运用网络拓宽自己的知识面，学习新的教学技能。
二、初中语文启发式教学存在的问题
现阶段，初中教师在运用启发式教学理念指导教学时存在明显的问题。教师在开展启发式教学时，不能真正理解启发式教学法的内涵，因此存在运用不当，教学效果不佳等问题。在进行启发式教学时，教师应注重兴趣渗透，而在实际的教学中，教师对学生兴趣点的把控不足，导致教学缺乏生机，课堂缺乏趣味性，直接影响了课堂的成效。另外，教师在运用启发式教学法进行授课时，设计的问题形式化严重，层次性不高，学生不能通过问题对知识点进行梳理，顺藤摸瓜，追寻答案，而是由教师直接给出答案，这不利于学生思考，因此启发式教学存在一定的局限性。此外，在初中语文课堂中，教师对问题的设计缺乏个性，问题设计过于单一。由于班级学生在个性和学习情况等方面都存在着明显差异，因此，问题设计应该结合实际情况，结合学生的个人意愿和发展，着重分析和了解学生的成长规律，了解学生的特点，根据学生的实际情况设计出多样的问题，从而提升启发式教学课堂的成效。
三、初中语文教学中释放学生的个性的启发式教学策略
1.营造课堂氛围，激活学生思维在语文教学中，教师要发挥启发式教学的作用，就要从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的课堂氛围。教师可以利用现有的教学资源，为学生营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生在充满活力的课堂中发挥想象力，拓展自己的思维，朝着个性化的方向发展。教师可以创设情境，使单调的课堂更加灵活多变，让学生以课程脉络为主线，拓展延伸，促进学生个性发展。例如，在学习《桃花源记》时，教师可以先营造轻松愉悦的课堂氛围，通过思维引导，逐渐深入课堂。由于本文内容比较生涩难懂，专业词语较多，教师可以在上课前，运用多媒体播放一段桃花盛开、春光明媚的短视频，吸引学生的注意力，为学生营造轻松的课堂氛围。然后依据课程主线展开讲解，并提出问题，让学生根据问题和视频得到关于课程内容的启示，发散思维，延伸课程，从不同的角度分析课文，了解文章的思想情感。教师提出的问题一定要有延展性，如“通过观看视频，结合课文，找出课程的主线，思考文章是按照什么样的思路和顺序去写的”，教师在提出问题后，逐步引导学生思考，拓展延伸。x.创设问题情境，引导学生思考在语文课堂中，教师可以通过创设问题情境创造翻转课堂，实现课堂主体的转换，让学生处于课堂的主体地位，学习知识，掌握学习技巧，实现自我价值。教师可以引导学生通过原有知识点，延伸拓展到新的知识点，激活学生的创新意识。在教学中，教师可以通过创设问题情境，引导学生思考，问题的设计要具有层次性、连贯性，能够层层引导学生，逐渐深入到课堂中，从而了解课文内容，体会文章情感。例如，在学习课文《邓稼先》时，为了让学生了解课程内容，体会主人公的伟大奉献精神，教师可以通过创设问题情境，让学生从层层递进的问题中体会课程内容，从而由人及己，升华情感。教师可以设计如下问题：“文章一共分为几个部分?有哪些内容描写了主人公的事迹?哪些内容可以表现主人公的精神?运用了什么样的表现手法?主人公的那些行为值得我们去学习?”通过设计几个层层递进的问题，引导学生沿着课文主线层层剖析，从分析人物的基本特性，到情感的渗透，引导学生通过课文主线逐渐掌握文章主旨，体会文章的思想情感。教师可以多设计一些开放性的问题，引导学生深入思考，激活学生的思维。x.构建多元化的评价模式在初中阶段，学生要经过多重拓展和延伸才能实现高效学习。因此，教学评价就显得十分重要，通过多角度的评价，让学生了解自身学习状况，让教师了解学生的学习进度，从而调整语文教学计划。教学评价可以从教师评价和学生自评两个角度进行，每个人的观点都不一样，同时，看待问题的角度也是多样化的，这都有利于学生的个性化发展。例如，在学习《紫藤萝瀑布》时，教师在指导学生完成自主探究以后，可以有序地组织学生对作者的观点进行讨论。教师可以将学生分成不同的小组，指导学生以小组为单位进行，再以小组为单位对文章进行赏析。在赏析结束后，教师先对小组代表的表述进行淘货，然后随机提问学生进行统一测评。由于学生看待事物的角度不同，因此评价的角度是多样的，这不仅促进了学生的个性化思维发展，而且还培养了学生的创造性思维。综上所述，在初中语文教学中，教师要注重培养学生的创新能力，激发学生的个性潜能。教师应合理安排课程，高效组织教学，运用启发式教学形式，并采用多种教学方法，从多个方面为学生构建创造性的语文课堂，激发学生个性潜能，塑造学生的个性品质。