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育人为本 ——关于横山桥中心小学学生个性调查问卷的报告
一、 调查目的 作为一所典型的农村中心小学， 横山桥中心小学近年来大量接受了外来务工人员子女入学， 生源相对复杂， 在信息化、 现代化大潮的裹挟下， 学生的个性心理、 思想观念均受到了外部环境的影响， 为有效了解我校学生的个性心理、 思想状况、 兴趣爱好、 学习态度等现状， 发现学生心理、 人格方面存在的问题， 寻求学生人格发展与健全的对策， 科学实施常州市“十二五” 重点教科研课题《优化心理健康教育， 培养学生健全人格的实践研究》， 切实提高学生健全人格培养的针对性与实效性。
二、 调查时间：
2011 年 10 月 三、 调查对象 三至六年级（每年级两班学生）
八个班级 343 名学生。
共发放问卷 343 份，回收有效问卷 343 份。
四、 调查内容 调查问卷内容主要涉及学生的学习、 生活、 做人、 做事等四大类二十八道小题（附后）。
五、 调查结果 我们进行了问卷调查， 数据统计如下：
题号 1 2 3 4 5 选项 A B A B C AB C A B A B C 比例 48. 4% 51. 6%85. 8% 11. 3% 2. 9%8611. 4%2. 6%5. 2%94. 8%40. 2%
19. 3%
40. 5%
题号 6 7 8 9 10 11 选项 A B c A B A B A B A B A B 比例 88. 9% 7% 4. 1% 88. 3% 11. 7%74. 6%25. 4%84%16%73. 2%26. 8% 78. 1% 21. 9% 题号 12 13 14 15 16 选项 A B A B A B 其它A B A B C 比例 67. 1% 32. 9% 78. 7% 21. 3% 35. 2%57. 1%7. 8%47. 2%52. 8%61. 5% 13. 7% 24. 8%
题号 选项 17 18 19 A B C D E 多选A B C A B C D 多选 比例 71. 2% 14. 5% 4. 2% 2. 6% 3. 5% 4%89. 2% 9. 9% 0. 9% 23. 7% 39. 5% 14. 3% 16. 8% 5. 7%
题号 20 21 22 23 选项 A B C A B C A B C D A B C 比例 89. 5% 9. 4% 1. 2% 68. 1% 5. 2%23. 8%60. 7%33%5. 6%0. 6%67% 9. 4% 23. 7% 题号 24 25 26 27 28 选项 A B A B 其它A B A B A B C 比例 76. 8% 23. 2% 22. 2% 65. 8% 12%54%46%69. 2%30. 8%40. 2%20. 5% 39. 3% 六、 调查结论 我们课题组对问卷进行了汇总、 统计、 分析。
显示， 被调查学生整体个性鲜明， 自我意识强， 会学习， 善合作， 能做事， 会做人， 善交往， 待人有礼， 关心他人。
问卷表明， 在自我意识方面， 有 85. 8%的同学非常希望受到老师、 家长的关注。
受委屈时， 68. 1%的学生选择的是为自己辩解。
与人交往及合作方面， 有94. 8%的同学选择在玩的时候会和朋友一起玩。
完成一项任务时， 有 51. 6%的学生希望和他人一起完成， 另有 48. 4%喜欢独自完成。
71. 2%的同学认为自己和同学在一起你会感到高兴； 在积极进取方面， 有 88. 9%的学生遇到困难时会选择坚持到底； 遇到问题时有 40. 2%的学生选择当机立断作出决定， 有 40. 5%的同学会听从他人建议， 犹豫不决的占 19. 3%。
竞选干部时， 有 67% 的学生选择的是“我能行， 努力争取” ； 76. 8%的学生选择喜欢写科幻， 童话性质的作文。
在待人接物方面， 有 71. 2%的学生认为自己和同学在一起会感到快乐； 见了认识的长辈，89. 2%的同学会主动打招呼； 家里来了陌生客人， 63. 2%的学生会喜欢并主动招呼；与新朋友在一起， 89. 5%的学生会主动邀请一起玩。
在关心他人方面， 有 61. 5%的学生在看电视时如果遇到伤心感人的地方会跟着流泪； 有 93. 7%的学生对待小动物选择的是喜欢和不伤害。
在学会学习、 主动学习方面， 73. 2%的同学认为自己能长时间专心地学习， 78. 1%的学生认为自己对学习总能有很高的热情； 79. 5%
的学生表示会在上课会积极发言或知道答案就会积极发言。
有 65. 8%的学生记忆课本知识采用的理解记忆法， 但有 22. 2%的学生用的是死记硬背。
问卷的部分数据也令我们忧虑和不安。
问卷显示， 在个性品质上， 尽管学生认为自己经常很开心的有 88. 3%， 但有 11. 7%的学生认为自己经常很不开心。
这一点令人纳闷， 生活条件好了， 现在的孩子居然生活在不开心中， 难怪有人说，现在的一代是“不开心的一代” 。
这一现象应该受到我们教育工作者高度关注，为什么现在的小孩生活在蜜罐中， 却经常不开心？ 显然答案也是复杂的。
也许是虽然生活条件好了， 学习任务重压力大导致学生玩耍时间少变得不开心， 也许是学生是独生子女， 无人交流与倾诉而变得不开心。
我们还发现， 有 25. 4%的学生平时不喜欢说话； 16%的学生不喜欢热闹； 是什么导致学生不喜欢说话不喜欢热闹呢？ 这也许是学生埋首于学习， 压力大； 也许是学生埋头于网络， 习惯网络交流， 导致内心逐渐孤僻。
遇到烦心的事， 有 78. 7%的学生认为自己很快就会忘记，显示出了较强的心理调节能力， 但有 21. 3%的学生认为自己会难过很久。
在对待学习的态度上， 自认为能长时间专心学习的学生有 73. 2%， 自认不能专心学习的也高达 26. 8%； 与之相印证的是， 有 78. 1%的学生表示对学习有热情， 但有 21. 9%的学生表示对学习无热情。
看来， 现在确实有一部分学生厌学、 不愿学习， 对学习缺乏兴趣， 这不得不引起我们教育工作者的警觉。
在学会学生上， 问卷结果显示， 有 54%在做数学题时是按照常规方法， 46%的学生能想出多种解法； 在回答语文课中的问题时， 69. 2% 的学生能想出和别人不一样的答案， 44. 5%的学生只会按照参考书中的答案， 这一结果表示有部分学生不会学习， 学习方法的掌握上不够灵活。
七、 调查反思 素质教育的核心是以人为本， 德育为先。
多年来， 我校积极倡导并践行“人人都是德育工作者” 、 “人人都要做心理健康教育者” 、 “人人都要做优秀的心理健康教育者” 的理念，坚持以课堂为主渠道加强学科渗透， 以活动为载体调节学生身心， 以实施校本课程《心海扬帆》 为载体， 注重灵魂成长， 给孩子创造了快乐、 自由的个性生长环境， 在培养学生阳光心灵， 和谐性情方面取得了一定成效。
但不可否认的是， 由于家庭环境、 生活环境、 社会环境、学校环境等因素的偏差与影响， 行为缺陷、 人格偏差的学生也或多或少地存在着， 学生的个性缺陷体现在自制力差、 自信心不足、 情感脆弱、 学习能力低、 学习习惯差等。
为此， 我校的心理健康教育及德育工作乃至学校的教育教学工作需要重新审视与改善。
1. 确立正确的教育观。
陶行知曾说“教师的职责是‘千教万教， 教人求真’ ； 学生的职责是‘千学万学， 学做真人’ 。
” 中国教育学会会长顾明远先生曾呼吁“不要把学生培养成‘瓜裂裂’ ” 。
德育目标就是塑造美好心灵和强烈的社会责任感。
武汉市武昌实验小学校长张基广在回答家长提问“从学校层面来讲什么是教育” 时， 他通俗地回答说， 就是让学生“今天睡好觉， 明天不跳楼” ， “睡好觉” 说到底就是要减轻负担， 学校、 家长要给学生留下自主、 自然、 个性发展的时间和空间， 为其终身发展打好基础。
就是我们一直要求的“把时间和空间还给学生、 把兴趣和爱好还给学生、 把健康和快乐还给学生” 。
“不跳楼” 涉及德育和心理健康教育， 学生只要有健康的心理、 健全的人格， 就不会出现心理问题， 就能顶住未来社会的压力和挑战。
把学校真正建成“精神寄托的家园、 教与学的田园、 休闲与生活的乐园” 。
“灵魂的健康和灵魂的活力就是生命的质量” ， 因此， 做好新时期的德育工作，既要与时俱进， 也要创新推进， 更要刻苦求进， 做到“主渠道” 畅通有效、 “主阵地” 建设有力、 “主活动” 持之有恒（省教育厅胡金波副厅长语）。
2. 塑造美好的心灵。
康德说：
“人的目的是‘做人’ ” ， 而“人只有依靠教育才能成为人” 。
人靠教育而存在， 教育为人而存在。
德育为先是办好普通中小学的基本要求。
德育没有抓手是苍白的德育， 德育目标太大是空乏的德育。
做好德育工作要有北京同仁堂的精神——“炮制虽繁必不敢省人工， 品位虽贵必不敢减物力” 。
爱默生说：
“人生惟一有价值的，是有活力的灵魂。
” 他还说：
“世界是微不足道的， 只有人是一切。
” “灵魂的健康和灵魂的活力就是生命的质量” ， 这就是塑造美好心灵的动力所在。
3. 打造美妙的课堂。
素质教育的主阵地在课堂， 只有课堂效率提高了， 才能把学生们从书山题海中解放出来， 让学生有时间做自己喜欢的事情， 发展个人爱好， 促进学生全面发展和充分发展。
美妙课堂是因材施教、 学思结合、 知行统一的课堂， 是自觉主动、 活泼生动、师生互动的课堂， 是摒弃“繁难偏旧” 、 “满堂填鸭式灌输” 、 “用学科成绩简单地评价学生” 的课堂， 是充满着“爱” 、 洋溢着“情” 、 体验着“乐” 的课堂， 是今天离开了、 明天还想来、 终身而难忘的课堂。
4. 营造美好的环境。
营造“健康第一” 的美好环境。
当下学生的身体素质代表着国家未来的竞争力。
梁启超曾大声疾呼：
“少年强则国强。
” “体者， 载知识之车， 寓道德之所。
”身体与心灵相通， 一个身体健康、 体魄强壮的小学生， 他的进取心常常会更强、 创造力会更盛。
叶圣陶说过一句很精彩的话， 教育是农业， 不是工业。
即教育的方式主要是帮助优秀人性的自然生成， 不是按照某种先进模式人为刻意地锻造。
而美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式， 也是生命质量自然形成、 自然提高的最好方式。
健全的人格从何而来？
由学校文化浩浸润而来。
瑞士心理学家荣格曾说：
“一切文化最后都沉淀为人格。
”文体虽然不带来实得， 但可以播撒美好和光明， 可以引导人们走进真、 善的晨门。
首先， 什么是“文化” ?文化就是人的生存方式。
学生在学校过一种什么样的生活， 就意味着学校有什么样的文化。
70 多年前， 江苏淮安的新安小学详细制定了学生“生活的方法”， 或许可和现在的学校做一比较。
新安小学对学生规定：
一、 每天做内体运动一次。
二、 每天整洁一次。
三、 每天写日记一篇。
四、 每天吃开水五大碗和豆浆一大碗。
五、 每天大便一次， 且有定时。
出人意料的是， 每天的功课无一字提及。
说完了每天要做的事， 接下来是每年要做的事：
每年种痘一次、 每年洗澡约八十次到一百次。
然后扩大到其他， 如能欣赏名歌名画和自然风景， 每日轮流做主席和记录， 每日轮流烧饭和抬水， 征集社会批判…… 这些让人赞叹、 值得回味的要求， 细致具体， 包含了身心发展、 道德修养、 审美人格等各个方面。
于这种生活中浸润长大的学生， 怎能不拥有健康、 阳光、 向上的人格? 这所 70 多年前的普通小学， 真正彰显出了学校文化的本质：
它落脚于人， 落脚于日常生活的点滴， 悄无声息地去影响一个人的行为方式和精神面貌， 成为一个人成长的雨盔和泥土。
其次， 文化不是普通的生活方式， 而是面向心灵的生活。
对学生来说， 学习静态的知识是不完整的， 他要的是体验， 是希望他生命所经历过的每一个地方都有爱有恨， 都能在他的灵魂深处留下印痕。
这， 就是古人所谓的“过处便有情”， 也是学校文化的臻境。
什么样的文化能让人身心激动?我想， 那一定是富有诗意的文化。
所谓诗意， 它超脱于物质环境， 直指向人的精神和心灵。
它所提倡的， 是让师生永远保持着一种赤子情怀、 保持着一种敢于挑战世俗的超越功利的人生态度， 从而让人获得一种内在的精神自由和开阔的成长空间。
人最终是受文化规定的。
要培养什么样的人， 就给他什么样的文化环境。
育人为本， 相信“人” 的价值， 坚守育人的价值， 相信主体的崇高， 相信全面发展的神圣， 使每个人都“自由地生长” 。