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反思性教学与高中历史教学
内容摘要：历史学科的特点决定了历史教师更应该成为反思性的实践者，在高中历史教学中采用反思性教学是一项重要的课题，有利于实施新课程、推动高中历史教学改革，倡导反思性教学，为高中历史教学改革提供了一种新视角。
关键此：反思性教学，高中历史教学，批判性思维 杜威是第一个把教师看作是反思性实践者，他指出：开发反思性教学意味着对某种情境或人做出积极反应的习得的意向。这些意向中最重要的是思想开放性、责任性和执着性。按照杜威的说法，反思性教学实践是提升教学质量的核心因素。只有经过反思性教学，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。历史学科的特点决定了历史教师更应该成为反思性的实践者。因为从宏观上讲，历史学科是一个反思的学科，历史学科就是让人通过认识过去来认识自我、反思自我、矫正自我、超越自我。在高中历史教学中采用反思性教学是一项重要的课题，本论文认为历史教学应该从以下方面进行反思：
（一）反思高中历史教学教育理念
在教师教学实践中，有没有先进的教育理念并自觉地贯彻实施，是判断教师是否优秀的一条重要标准。教师的教育理念是指教师个人对教育的理解、经验和行为的理解性概括和信念。许多历史教师认为，历史是过去的事情，只要死记硬背就可以了，所有教学理念都是围绕高考，忽视学生的历史思维的培养。历年历史虽然是过去的事，但研究历史、学习历史的都是现代的人，我们所教所学的历史，实际是今人对前人的理解学、解释学 1 。由于社会的进步、时代的不同，人们对历史的解释与认识也就不同，从这个意义上说,任何历史都是现代史，历史教师应当自觉树立反思意识，与时俱进，引领学生科学地总结历史经验，古为今用，洋为中用，培养学生富有时代意义的历史思维 2 。
（二）反思高中历史教学实践活动
高中历史教学实践反思主要是通过实践结果进行归因、总结评价，寻找差距，产生新的理解力，解决教学实践中的问题，指导现今、未来的教学活动。高中历
1 “中学历史课程教材学术研讨会”纪要[J]·历史教学,2003,(9):12 2
聂幼梨.假如在事实上不想被时代和学生抛弃———我国中学生历史课程改革再议[J]·历史教学,2003,
史教师应该反思教学实践活动应该注意的问题：例如如何设计一个优秀教学项目？授课进程与备课意图之间是否吻合？自我分析性评价或他人的评价中有哪些合理可取之处？如何使教学更加完善？因此，在教学设计时，就必须进行前反思，突破以往的思维模式和思维定势在问题的合理性、针对性、启发性、量力性上下功夫。如世界史“凡尔赛———华盛顿体系”一节中，华盛顿会议这一纲目拟设计两组问题：第一组：①华盛顿会议的背景是什么?②美国为什么能在自己的首都召开这次国际会议?③会议通过了哪些文件?对中国产生什么影响?④对华盛顿会议的评价是什么?第二组：①美国为什么要倡议召开华盛顿会议?②能否用具体史实说明美国在会上始终处于主导地位③华盛顿会议的实质是什么?这次会议是否消除了帝国主义国家之间的矛盾?为什么?④有人说华盛顿会议使中国暂时摆脱了日本独霸中国的局面，这是中国外交上的重大胜利；也有人说华盛顿会议使中国回复到几个帝国主义国家共同支配的局面，这是中国外交的失败。显然,第二组的设计较好，深浅适宜，台阶式层层递增难度，利于学生活跃思维，启迪智慧，特别是最后一题，没有固定统一的结论,鼓励学生发散思维，大胆创新 3 。
三、批判性反思 —— 高中历史 教学的重要方法
在我们高中历史教学当中，教师教学中容易出现习惯性思维。所谓习惯性思维在教师的教学行为中经常性地发挥主导作用，在弱化教师的创造力、窒息学生的创造力方面，起着极容易被忽视的破坏作用。因为习惯性思维及其支配的教学行为往往是在特定的教学情境中偶然形成的，正像心理学理论所证实的无意识记有时比有意识记对大脑皮层的刺激更大，保持的时间更长一样，无意形成的习惯性教学行为，往往成为束缚教师创造性地进行教学的羁绊4 。很多历史教师一旦形成某种习惯性教学行为，就会以在教学中以思维定势的方式教学，不利于培养学生历史创造性思维。
例如，1940 年 8 月 20 日，抗日战争敌后战场的八路军，发动了震惊中外的百团大战，这次大战具有巨大的军事政治意义，百团大战的胜利对坚定全国抗日信心，打击妥协倾向，争取政治形势的好转起了重要的推动作用，在敌后战场，则打破了敌人的“囚笼”政策，歼灭了大量敌人，巩固和坚持了抗日根据地和抗日游击战争；另一方面，从更大全局看，战役的胜利，在国内，使敌后广大军民
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谢慧：开展反思性教学，提高历史教师素质；厦门教育学院学报；2002 年 9 月 4
受到了锻炼和提高，为抗日根据地、人民军队和人民战争的新发展准备了条件，在国际上，它对阻止日军北进和推迟其南进也起了非常重要的作用。因而得到了国际反法西斯的国家和人民的充分肯定。这种正面效应已由当时和历史发展得到证明。很多老师在进行百团大战历史意义的教学过程中，讲述的都是正面的意义，忽视对负面意义的学生探讨。教师应该积极引用批判性反思教学，积极注重学生的历史创造性思维的培养，贯彻素质教学的理念。
高中历史中的反思性教学就是以高中历史教师为反思实践主体，以高中的历史教学实践活动为反思对象开展的反思性教学。在高中历史教学中实施反思性教学有利于实施新课程、推动高中历史教学改革，倡导反思性教学，为高中历史教学改革提供了一种新视角。
参考文献：
[1]熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社 1999. [2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社 2003. [3]刘儒德.探究学习与课堂教学[M].北京:人民教育出版社,2005. [4]王宏.反思性教学的探索与实践[J].石油教育,2004,(2).
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