下面是小编为大家整理的《新形势下小组合作学习探究》,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《新形势下小组合作学习探究》4篇
【篇一】《新形势下小组合作学习探究》
学 习 单
姓名：
学习活动一：我会比较几分之一的大小
1. 用同样大小的纸折出几分之一的分数，涂上颜色，和小伙伴比较它们的大小。
2. 说说怎样比较几分之一的大小？
我折的分数是（ ），我的伙伴折的分数是（ ）
我会比较它们的大小：（ ）○（ ）
学习活动二：想一想、画一画
□是一个图形的，这个图形可能是什么形状？
1.和小伙伴说一说：
“□是一个图形的四分之一”的意思
2．想一想这个图形可能是什么形状，把它画在方格纸上
学习活动三：填一填、比一比
1.独立填一填，比一比
2.和你的小伙伴说说你是怎样想的
答： “作品展示”大约占黑板报的（ ），“科学世界”大约占黑板报的（ ）
我会比：（ ）○（ ）， （ ）大。
【篇二】《新形势下小组合作学习探究》
关于小组合作的学习模式
一、 合作学习的含义
合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
二、合作学习的实际效果和意义
新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省．学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。
第四，七个有利于
有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担；
有利于提高学生参与学习的能力；
有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。；
有利于培养合作精神。建立自信心；
有利于培养优生，转化后进生；
有利于提供及时的教学反馈信息。
第五，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
三、小组合作学习的基础
叶圣陶先生指出：“什么是教育，简单一句话，说是要培养良好的习惯。”要想发挥小组学习的优势，就必须培养学生良好的学习习惯。例如“认真读书、认真倾听、乐于思考、敢于提问等等，形成了这些良好的学习习惯，就为顺利开展小组合作奠定了坚实的基础，达到事半功倍的效果。
四、小组合作学习应遵循的原则
分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高能力服务。
⒈适应性原则
如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。
⑴“适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。小组的构成并不是固定的，可以根据所学内容的不同调整小组的学习方式。小学语文教材无论是从体裁上还是情感都各有侧重。那么不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟……这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。学习《田忌赛马》、《将相和》等故事性较强的文章，小组内可以学一学、演一演，《荷花》、《青泽湖，梦幻般的湖》等优美的散文，小组学习方式可以是如痴如醉的诵读比赛，含精咀华的推敲吟咏，彩笔涂抹的情景再现。《海底世界》、《新型玻璃》、《五彩池》等科普性较强的文章，小组学习可以是课外资料的交流，个人角色的代换，如开展览会扮推销员、做小导游、当小记者等等。
⑵“适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。如《难忘的一课》，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。
⑶“适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。
⑷“适量”就是在一节语文课上，不宜频繁使用“小组合作”。因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。
⒉合作、探究与竞争的原则
“小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。
⒊时效性原则
注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中，给小组学习提出了明确的目的要求，也要给学生提供充足的活动时间，以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。一般来说，识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节，阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。要落实这些环节，没有充足的时间是不行的。教师不能急于求成，以偏概全，必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论，才能确认学习的效果。
⒋鼓励性原则
前面已经提过，教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知。实际教学活动中，在达到学习时效的同时，往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控，变“不利”为“有利”，教师要善于正向鼓励，让学生敢于问难、乐于解疑，让每个学生都有表现自己的机会，都能体会成功的愉悦。还要善于存疑探究，对学生提出的问题一时难以解答，难以判断正误，教师决不能含糊其辞，应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。
⒌多元性原则
合作学习本身具备开放而有活力的特征，合作的对象除去一般意义上的生生互动外，还应遵循多元化的原则。教师是引导者，但不应该游离于活动之外，也应蹲下来参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。
五、小组合作学习的组织策略
(一)合作小组的建立
小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。成立小组后，选定小组长。小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。小组长选定后，将小组内成员分编号码。
(二)合作学习策略
1、协商法
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
2、打靶子
在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
3、互相提问
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
4、动态分组法
在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。
5、切块拼接法
习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。
五、小组合作学习的启示
小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都能学会合作，也丰富了教学互动理论。合作学习明显优于独立学习情形，在对复杂任务的完成方面，合作学习促进了学生的互动质量，明显促进学困生的学习能力，而且学困生的参与度也明显提高，创新了教学组织形式，突出了情意功能。 合作学习的确能够在推动学生互动，提高学生的参与意识和水平，解决复杂问题并促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。为了培养全面发展人的需要，推广小组合作学习模式非常重要。
王兆军
学习小组建设实施方案
一、小组的构建 一个班的学生，必须合理分配，尽量使小组成员都有机会平等地参与活动，提高小组的合作效率。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。我们先按学生的个体差异、学习情况把班级里的学生按六人一组分为若干小组，每组由组员推选出一位责任心强、学习态度好、乐于助人、有一定组织能力的学生担任小组长，他的主要任务是在老师的指令下组织全组人员一起合作学习，小组长并给每个孩子编上1、2、3、4、5、6的序号。每个学科选出一位学科组长。在教学实践中，遵循以下几个原则：
（1）位置：一般采取就近原则，这样便干学生讨论问题。位置按“两横两纵”排列。
（2）数量：六人制，这样合作学习容易操作，并且有思考的空间和发言的机会。
（3）行政组长的选择：采用竞聘制，而不是采用成绩好坏作为标准。因为大家都是小组成员，是平等、协作的关系，给予每个学生平等的机会，发表意见的权利，这样能够体现合作的民主性．培养每个学生全面发展。（4）成员构成：六人中基础好中差搭配均匀，这也是克服“两极分化”、促进人人提高的有效方式。（5）成员分工：分工明确，每人都是学科组长，分别负责一到两个学科。学科组长负责检查前置性作业（导学案）、收作业（导学案）、检查作业的完成情况、分配学习任务（小展示）；
行政组长负责监督课堂秩序，包括坐姿、发言、倾听等；
负责小组卫生；
组织开展小组合作学习。
二、成员之间的关系 小组成员之间是民主、平等、协作的关系，组长都是小组合作计划的制定者，也是小组合作计划的执行者。教师要充分发挥引导者的作用，主动走进学生，以平等的角色参与到学生的小组活动中，引导学生大胆发言，杜绝小组中出现“一人垄断”现象，而应养成民主、平等、互助的合作氛围。
三、小组活动过程 活动的过程通常分为三个阶段：个体独立思考（自主学习）——小组合作学习（小展示）——全班交流（大展示） 小组活动的过程比活动的结果重要，因此，要防止学生为了获得结果而缩短甚至忽略过程的做法 A（巧学） C(勤学） B(乐学）
四、 教师在小组合作中的作用 小组合作中教师不仅仅是倾听者，也是小组合作的引导者。要积极参与学生的讨论，对学生提出的问题，及时发表有针对性的意见。同时，对学生有创造性的建议要给予鼓励，让学生永远充满对知识探求的欲望，永远具有解决问题的成就感，在合作中寻求快乐，在合作中不断进步。
五、小组活动的评价 小组评价由课评——日评——周评——月评构成，评价情况及时上墙，激励学生小组合作的兴趣。
每月由班级推选出以下人员进行表彰：
进步之星：根据月考的成绩，进步最大报年级组表彰。
勤奋之星：根据学生平时的学习表现，作业的完成情况评选产生。
守纪之星：根据学生平时的违纪扣分情况评选.。. 质疑之星（点评之星）：根据学生上课质疑的表现由教师评选产生。
优秀学习小组：根据小组违纪扣分、小组整体学习情况、教师的课堂评价等方面评选产生。
优秀行政组长：优秀学习小组的行政组长当然成为优秀行政组长。
优秀学科组长：由班主任和任课教师共同推选。
六、小组合作常用语 A、下面由XXX小组汇报（或交流） B、我来补充 C、我有新的看法（或观点） D、我反驳他 E、他的发言对我很有启发 F、我有同感
王兆军
【篇三】《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习总结
小组合作学习总结 小组合作学习总结内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引 导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃 得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功 的喜悦。小组合作学习总结 由爱师范文整理 详见范文 一、基本设想 合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共 同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者， 我们应该有意识 、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都 应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主 体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互 督促，共同提高。
二、问题提出 实践证明单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维 交流，才能促进学生全面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综 合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都 越来越注重充分的 合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的 一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究” 的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习 小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相 互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和 学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题或闲聊， 或冷场，或好 生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合 作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则 1、整体性原则在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等 意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知 效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情交流，使教 学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法 3、 自主性原则在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师 的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每 一个学生都能认识到每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要 树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法 1、加强理论学习，提高认识。
列宁说“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造 性、复杂性和 主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实 验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的 理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。
实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如两位实验老师上同一课例，进行对比实验。课后共同 砌磋、研究、取长补短，提高实验质量，开展说课，评课活动。每次听课后组织评课时，先 让上课的老师说课，然后实验组老师根据听课中发现的问题开展评课活动，解决课 堂中普遍 存在的问题，做到知无不言，言无不尽，直到取得较为一致的意见为止。
3、将学生的个别差异作为一种积极的教育资源加利用，实验班实施动态分组教学。
按照“组内异质，组间同质”的原则，将学生组成学习小组，每个小组 4 人，每组成员在性 别、兴趣、能力、学习水平、家庭背景等主要方面合理搭配，保证组内各成员之间的差异性 和互补性，小组之间合理竞争的公平性。
4、灵活运用，构建新的教学模式。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过“教会学生能借助已 有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”我们认为，好的数学教学应该是 从学习 者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学初中活动和交流的机会，使 他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动 经验。为此，我们将开展与其他教学方法相结合的最优化教学研究。
四、实验成果和体会 经过近半年的实验，小组合作学习意识的培养已显示出如下优越性 1．小组合作学习意识的养成有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会。小 组合作学习，增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会， 学生获得的表现机会要比传统的教学方 法更多得多。教 3．小组合作学习有利于照顾学生的 个别差异，使每个学生获得成功的体验。
2．小组合作学习有利于发展学生的社会知识性。
教学过程中的人际交往，可以帮助学会正确认识自己和评价他人，有助于克服自我为中心， 同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的规范意识、 合作意识、责任感及团结合作精神，培养合群性、利他性和社交技能。
3，小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为 一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱” ，后进生“吃得 了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
4．有利于教学质量的提高。实验半载，略见成效。实验班考试优秀率、及格率逐步上升，学 生的计算、操作、思维、分析、解决问题等能力都有明显提高。
这仅是起点，我们决不就此止步。
当然，我们在实验过程中也碰到许多困难，如缺乏专家或科研专业人员的指导，实验水平 不是很高；
实验人员不足，缺乏足够的研究时间，实验的老师教学任务繁重，既要搞好实验， 又要赶教学进度；
班级人数太多，分小组教学时，各组间的交流机会少。可面对这些困难， 我们下 决心克服，相信下一阶段的实验有区、市局领导的关心和支持，效果更加显著，一定 能取得实质性进展。爱师范文整理 编辑 工作总结
【篇四】《新形势下小组合作学习探究》
小组合作学习总结
内容简介；
合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。由爱师范文整理详见范文
一、基本设想
合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。作为课堂教学中的引导者、实施者，我们应该有意识、有目的、有方法的去组织学生开展有效的小组合作学习方式，小组成员都应该有强烈的合作意识。
本课题的研究，旨在建立小组合作学习要确立明确的目标意识，强烈的竞争意识，自觉的主体意识，协作的团队意识，合理的评价意识。让小组在自己目标的引领下，团结协作，相互督促，共同提高。二、问题提出
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全
面素质的提高；
如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。随着教学改革的深入，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式。其中小组合作学习是课堂教学应用最广泛、最多的学习方式，它是以合作学习小组为基本形式，在系统利用组内各因素之间的互动，以团体成绩为评优标准，相互帮助相互促进共同提高的一种学习组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。然而绝大部分老师在操作过程中或多或少地在合作学习中存在一些问题：或闲聊，或冷场，或好生讲、差生听。从这些问题中透析出学生的小组合作学习意识淡薄。而小组合作学习意识是进行小组合作学习的前提和基础。
三、课题研究的基本原则：
1、整体性原则：在评价时，要以小组为单位，激发小组的互帮互助、合作竞争、相互督促等意识的形成，从而激发他们的学习积极性。
2、情感性原则：积极的情感体验能直接或间接地转化为人的动机和意志，从而提高人的认知效率。因此，在实验中一定要加强教育者与学生者、学习者与学习者之间的感情
交流，使教学情感化，使之成为促进主体性发展、激发小组自主学习的支柱和动力。三、实验做法
3、自主性原则：在整个实验过程中，教师要采取多种方法，调动学生的主观能动性。在教师的组织指导下，鼓励学生放开手脚，大胆讨论，在交往中质疑，在合作中共同进步。
4、鼓励性原则：教师在教学中或与学生的交往中，要尽可能地贯彻鼓励为主的原则，引导每一个学生都能认识到：每个人都有巨大的潜能，积极的心态能激发潜能。鼓励学生人人都要树立“我能行”的信念，从而激发学生的内在动力。
四、基本做法：
1、加强理论学习，提高认识。
列宁说：“没有革命的理论，就不会有革命的运动。”教学实验是一项实践性、科学性、创造性、复杂性和主体性很强的教学实践活动，若没有正确理论的指导是不会成功的。因此，实验基础上一确定，我们组织全体数学教师学习教育杂志、报刊等有关主体性教育及其相关的理论刊物，提高教师对这个研究课题的认识。然后再从中挑送四位精干的老师组成实验组。实验组的成员每两周参加一次理论学习、研讨活动。
2、把研究的重点放在课堂教学中。如：两位实验老师
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