下面是小编为大家整理的不一样问题不一样效果（全文完整）,供大家参考。
把握教材重点，设计有效活动
把握教材重点，设计有效活动 -----------《记金华的双龙洞》研讨课的两次教学反思 常州市新北区三井中心小学
曹明娥 “内洞”和“孔隙”的教学片段：
第一次试教实录：
师：自由读读（4—6）小节，找一个你最感兴趣的地方来交流。
学生自读 3 分钟。
生：我觉得内洞的石钟乳和石笋很有趣，形状变化多端，颜色各异。
师：什么叫“石钟乳”？能用自己的话说一说吗？ 生：洞里的石头像钟吧。（回答不肯定）
师：“石钟乳”又叫“钟乳石”，倒挂在岩洞里，从顶部往下生长，形状如乳。（点击：石钟乳图片）
师：谁知道什么叫“石笋”？ 生：从地上往上长的石头吧。
师：对，“石笋”是从岩洞底部往上生长，形状如笋。（点击：石笋图片）文中也有写到形状的句子，谁来描绘给大家听？（指名读描写内洞的后半部分句子）（出示）
师：为什么工人第一个就介绍“黄龙和青龙呢？” 生：这是双龙洞名字的由来。
生：这是双龙洞第一景点，导游第一个介绍。
师：其他的能看出是什么吗？“神仙”会有哪些？动物不用说，宫室是什么？器用知道吗？就这些吗？” 师：你想看看这些变化多端、颜色各异的石钟乳和石笋吗？（点击图片）有一位游客也去了双龙洞，他回来写到：（出示片段）你从他的发现中，你发现什么了吗？（四字起名字）
生：这位游客都是用四字词语描写所看到的景物。
生：他把自己看到的景物进行了丰富的想象。
师：你能否也想他那样把看到也说一段话呢？填空：这些石钟乳和石笋，不仅形状变化多端，而且颜色各异。看，那是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 师：听同学们这么说，内洞真的很有趣，里面的石钟乳和石笋非常奇特，令人叹为观止。让我们把这样的感情通过朗读表现出来。
（学生齐读第 6 小节）
师：是啊，内洞千姿百态、颜色各异的石钟乳和石笋吸引了我们的眼球。除内洞外，还有哪里的游玩也让同学们产生了兴趣呢？ 生：孔隙也很有趣。
师：“孔隙”是什么？从这个名字可以看出它的特点肯定很（小）。文中写到孔隙的大小了吗？ 生：读“虽说是孔隙，可也容得-----船就出来。交流方式的独特，两头拉才行。
小学语文 教学案例
师：老师在网上找到一段也是对孔隙的描写，你们读读看，能看懂吗？特别是古诗句什么意思？“如欲观赏，唯有平卧小舟，仰面擦崖逆水而入，不得稍有抬头，有惊而无险”我们来看这一句话写的内容文中有吗？在哪里？ 生：读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。
师：这是作者亲自的体验，找找哪些句子开始写作者在孔隙的体验，你从字里行间体会到什么？下面我们请同学们板凳当小船，亲自到孔隙感受一下。（出示图片）你体会到了什么？ 生：作者好奇的心情。
生：还有点作紧张，害怕。
师：作者感受到了孔隙的危险，对吗？谁来说说作者是用怎样的表达方式把这种紧张和危险告诉给大家的呢？比较两句话。
师：如果我这样写当时的情形好不好，（除去修辞手法的句子）为什么？ 生：书上的句子用了拟人的手法，描写生动，形象。更显得孔隙的危险。
师：让我们一起来读出那样的紧张和危险。
教学反思一：
《记金华的双龙洞》是一篇游记，作者按照一定的游览顺序描写了自己在双龙洞游玩时的所见所闻。教学中老师旨在彰显阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应在学生主动积极的思维中加深理解和体验，有所思想和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
因此，教学过程中老师遵循学生感兴趣的话题，先交流“内洞”，在交流内洞景点的时候，老师在一步一步引导，扣住内容的本身理解文本中的难点：石钟乳和石笋，相机看了图片，结合其他游客的描写再次欣赏内洞各种想象出来的景物。内洞本身具有什么特点呢？老师问题没有问，学生也没有思考，仅仅是景点欣赏交流而已，这里老师的问题琐碎，学生的学习相对比较被动，课堂上花费了大量的时间。
接着在让学生交流“孔隙”部分，由于内洞石钟乳和石笋的精彩画面的展现在前，这里的学习学生兴趣反而不浓了。“孔隙”这部分的描写其实是这篇教材最能够培养学生对语言的直觉、理解和感悟能教学反思一：
《记金华的双龙洞》是一篇游记，作者按照一定的游览顺序描写了自己在双龙洞游玩时的所见所闻。教学中老师旨在彰显阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应在学生主动积极的思维中加深理解和体验，有所思想和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。
因此，教学过程中老师遵循学生感兴趣的话题，先交流“内洞”，在交流内洞景点的时候，老师在一步一步引导，扣住内容的本身理解文本中的难点：石钟乳和石笋，相机看了图片，结合其他游客的描写再次欣赏内洞各种想象出来的景物。内洞本身具有什么特点呢？老师问题没有问，学生也没有思考，仅仅是景点欣赏交流而已，这里老师的问题琐碎，学生的学习相对比较被动，课堂上花费了大量的时间。
接着在让学生交流“孔隙”部分，由于内洞石钟乳和石笋的精彩画面的展现在前，这里的学习学生兴趣反而不浓了。“孔隙”这部分的描写其实是这篇教材最能够培养学生对语言的直觉、理解和感悟能
力的地方。这里孔隙的特点“小、窄、险”要通过学生自己的读悟来领会，但老师仅抓住了作者的体会“紧张”和“害怕”来感悟到孔隙的“险”而已。文本中通过小船的小来出衬托孔隙的小，孔隙的小是相对而言的，这样的语言本身的魅力老师在教学中却没有引领学生去好好品味。
因此，通过教研组商讨，认为这样的游记打扰顺序教学固然是一种创新，但立足本文的核心，基于教材重点来说，还是应该遵循作者的思路。那么，怎样让开放的问题指向更明确，学生能一下子就把握教材的重点呢？我们进行了第二次研讨。
力的地方。这里孔隙的特点“小、窄、险”要通过学生自己的读悟来领会，但老师仅抓住了作者的体会“紧张”和“害怕”来感悟到孔隙的“险”而已。文本中通过小船的小来出衬托孔隙的小，孔隙的小是相对而言的，这样的语言本身的魅力老师在教学中却没有引领学生去好好品味。
因此，通过教研组商讨，认为这样的游记打扰顺序教学固然是一种创新，但立足本文的核心，基于教材重点来说，还是应该遵循作者的思路。那么，怎样让开放的问题指向更明确，学生能一下子就把握教材的重点呢？我们进行了第二次研讨。
第二次课堂实录：
师：自由读读（4—6）小节，找一找双龙洞的哪个景点最有特色呢？为什么？
学生读 3 分钟。
生：乘小船经过孔隙这个最有特色。
（多数学生举手，意见一致同上。）
师：这个孔隙有怎样的特色，能说说你的发现吗？ 生：孔隙是一个裂缝，从这里经过到内洞很刺激。
生：孔隙是一个很小的洞，过孔隙的感觉很有趣。
师：听你们两个说是因为认为孔隙很小，才觉得最有特色是吗？（学生点头）
看书，听老师读一句话：“虽说是也隙，也可容得一只小船进出。”能容得下一只小船进出的地方，它小吗？（师用手比量大小）
生：不小，挺大的。
师：那孔隙到底是大还是小呢？说清理由。
生：从孔隙本身看，能容一只小船进出的空间不很小。
师：你认为孔隙挺大的。（该生点头）那为什么又把它称为“孔隙”呢？ 生：称它为“孔隙”，是拿它和外洞相比。书中说外洞，“走进去，仿佛到了个大会堂”。能容一只小船进出的空间与大会堂相比，就显得太小了。
师：这个同学很会读书。他能从课文中找到根据来理解句段，这种读书方法叫“联系上下文理内容”。
生：我从下段课文中写到的“内洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相对于外洞、内洞的大而言的。
师：“相对”这个词用得很准确！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一样，是相对而言的。再看看课文，你们还知道些什么？ 生：我知道经过孔隙要乘小船，小船上只能容两个并排仰卧。（生读出“小船”句）
师：“并排仰卧”怎么讲？（请一生到前边，师生共同做“并排”状。）说明孔隙怎样？生：很窄。
师：作者明明是写孔隙，为什么要先写小船呢？ 生：因为小船有多窄，孔隙就要有多窄。
生：这里是用小船的窄突出孔隙的窄。
师：除了“窄”之外，孔隙还有哪些特点？
生：（读“我怀着好奇的心情……撞破额角，擦伤鼻子”。）从这些语句中可以想见孔隙的低、矮？ 师：这些语句中哪些个词形象地反映出孔隙的低、矮？ 生：“贴”
师：请你给“贴”换个词。把换的词放在原句中，再读一读，体会哪个词一些？（生换“靠”“挨”“粘”等词，体会到它们都没有“贴”用得准确。）
师：“挤压”这个词在句中我不太懂，山石怎么会向人挤压过来呢？作者是不是写错了？（用手势做“挤压”的动作）从左右向中间用力，就叫——（生：挤）从上向下用力，就叫——（生：压。）
师：山石是真的朝人挤压过来了吗？（生：不是。）从哪能个词能看出来？
生：“感觉”“似乎”，说明这不是真的挤压。可能看出此时作者有点害怕。
生：不是害怕，是紧张。
师：“挤压”一词既写出了孔隙的低矮、窄小，又写出了过孔隙的紧张、惊险。
师：这段该怎样读呢？生：重点词语要突出强调。如“并排抑卧”“刚”没有一处“贴”“挤压”“稍微”“准会”。
（该生按自己的体会读了一遍）
生：要读好这段，还应该把自己引导象成作者本人，仿佛真的在过孔隙一样。（该生按自己理解又读一遍。）
师：刚才两位同学读得都很精彩。把自己当成作者，身临其境般地去读，眼前就会浮现出过孔隙画面。请大家自由练习朗读，带着和作者一样的心情去读，突出关键词语。
师：孔隙有三个特点——窄、矮、险。内洞又有哪些特点呢？请大家默读写“内洞”的段落，概括出来。
生：黑、大、美。生：奇。
师：（板书：黑、大、奇）内洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”连接的。先读“首先”句。（一生读）“有点儿像”到底是像还是不像呢？请各小组交流讨论。（学生小组讨论）
生：“有点儿像”是说不太像。
生：“有点儿像”是说“像”。不然，双龙洞就不叫“双龙洞”了。
师：“像”还是“不像”，还是要到文中找根据。“蜿蜒”一词写出龙的什么？
生：“蜿蜒”指蛇类弯弯曲曲爬行的样子，写出龙的形态。
师：形态有了。“一条黄龙，一条青龙”写出了——（生：颜色。）你们看，（出示投影图片，师做手势。）再加上提着的汽油灯灯影的摇曳，有什么感觉？ 生：感觉龙像要飞起来一样。
师：所以说“有点儿像”。既然像，那为什么不说“非常像”“特别像”？ 生：龙是神话中的动物，没有人风过真的龙，所以只能说“有点儿像”。
生：洞顶的双龙是天然形成的钟乳石，不可能特别像，人们只是依据它的形态把它想象成龙，所以说“有点儿像”。
师：作者用词相当精确。除了“蜿蜒在洞顶的双龙”，作者还看到了什么？（一
生读“其次”句）悬崖在洞顶的叫什么？（生：石钟乳。）直立在地面的呢？（生：石笋）
师：（出示彩图）这些石钟乳和石笋颜色各异，形状变化多端。看这幅图上的石钟乳，你能想到什么？把你想象的用一段话写下来。
（生动笔写段。然后指名读，全班交流，师生当面评论。）
教学反思二：
《记金华的双龙洞》一课，“孔隙”和“内洞”的教学是重点，尤其是“孔隙”的一段描写，是对学生进行语言文字品析最理想的片段，应该最为重中之重来教学。
这次老师的教学从指向很明确的问题“哪个景点最有特色？”一下子就扣住了教学重点段，接着先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
在学习了孔隙一段后， 再来教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”教学反思二：
《记金华的双龙洞》一课，“孔隙”和“内洞”的教学是重点，尤其是“孔隙”的一段描写，是对学生进行语言文字品析最理想的片段，应该最为重中之重来教学。
这次老师的教学从指向很明确的问题“哪个景点最有特色？”一下子就扣住了教学重点段，接着先从内容入手，围绕孔隙“窄小”的特点，抛出“疑点”——“孔隙到底是大还是小？”引发学生联欢系课文展开争论，相机渗透了任何事物的大与小都是想对而言的辩证思想，同时巧妙点拨在平台系上下文读书理解内容的方法。然后，将学习孔隙“窄小”特点的方法进行迁移，结合作者过孔隙时的动作和感受理解孔隙“低矮”的特点。在理解中抓住“贴”“挤压”等重点词语，通过换词体会、动作演示来进行感悟。在理解的基础上，强化读的训练，感受语境，再现画面。这部分的教学，教师点拨精要得法，于学生无疑之处生疑，“一石激起千层浪”，活跃了学生的思维和课堂气氛，激发了学生主动探求的热情。词句的理解与训练巧妙地与课文的理解相结合，达到了省时高效的目的。朗读的指导建立在学生自己感悟的基础上，注意给全体学生朗读实践的时间与机会，朗读过程充分，训练扎实。
在学习了孔隙一段后， 再来教学“内洞”一段，教师引导学生利用学习“孔隙”一段的方法，先读书概括内洞“黑、大、奇”
的特点。学生通过读书，很容易体会内洞“黑”“大”两个特点，所以教师将教学的重点引向对内洞“奇”这一特点的体会上。主要抓住“有点儿像”这一词语来进行体会。通过讨论、交流体会了“双龙”的特点，体会了作者用词的准确性。之后出示图片，要求学生杨象画面并写下来。这部分的教学，教师立足于学生自读自悟，突出理解的重点，注重形象思训练，在学生讨...
推荐访问:不一样问题不一样效果 完整 效果 全文