下面是小编为大家整理的制度化教育阶段开始于（2022年）,供大家参考。
1. 制度化教育阶段开始于：
近代。
各国的学校教育系统基本形成于：
19 世纪末。
现在世界上大多数国家的义务教育年限在：
9 年或 9 年以上。
“不愤不启， 不悱不发” 启发教学法的最早倡导者是：
孔子。
“建国君民， 教学为先” 提示了教育的重要性和：
教育与政治的关系。
建国初期， 对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：
凯洛夫。
狭义的教育主要是指：
学校教育。
古代中国学校教育的主要内容是六艺， 它包括：
礼、 乐、 射、 御、 书、 数。
在古代印度， 能够享受最好教育的是当时的最高种姓：
婆罗门。
10. 制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：
学校教育系统。
11. 中国的科举制度开始于：
隋唐时期。
12. 战国后期， 我国出现的具有世界影响的教育文献是：
≤学记≥。
13. 在古希腊， 最早提出发现法的大教育家是：
苏格拉底。
14. 古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：
≤理想国≥。
15. 在人类教育史上首次提出“教育遵循自然” 学说的教育思想家是古希腊的：
亚里士多德。
16. 教育学作为一门独立的学科萌芽于：
夸美纽斯的≤大教学论≥。
17. 强调教育学的心理学和伦理学基础， 奠定了科学教育学基础的教育家是：
赫尔巴特。
18. 资产阶级传统教育学的代表人物是：
赫尔巴特。
19. 20 世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：
杜威≤民主主义与教育≥。
20. 主张教师应以学生的发展为目的， 以儿童中心主义著称的美国教育家是：
杜威。
21. 制度化的教育是指具有：
层次结构和年龄分级的教育制度。
22. 普通教育主要是指以升学为目标， 以≤基础科学知识≥为主要教学内容的学校教育。
23. 职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容， 以（就业）
为主要目标的学校教育。
24. 英国教育家洛克将那种既有贵族气派， 又有资产阶级创业精神和才干， 还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
25. 教育区别于其他事物和现象的根本特征， 教育本质的规定性是指教育是一种（培养人）
的社会活动。
26. 规定着一个国家各级各类学校教育的系统， 包括各级各类学校的性质、 任务、 入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
27. 西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺， 七艺包括（修辞、 音乐、 算术、 几何、文法、 天文、 辩证法）。
28. 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年（ “废科举， 兴学校”）。
29. 中国近代完备的学制系统产生于 1902 年的“王寅学制” 以及 1903 年的（ “癸 gui 卯 mao学制”）。
30. 宋代以后， 作为教学的基本教材和科举考试依据的是≤四书五经≥。
31. 欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学校）。
32. 中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载（论语）
中。
33. 教育学是一门以教育现象、 教育问题为研究对象， 探索（教育规律）
的科学。
34. 文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、 法国的蒙田和（拉伯雷）
等。
35. 主张让儿童顺其自然， 甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
36. 苏格拉底的问答法分为三步， 第一步称为苏格拉底讽刺， 第二步叫定义， 第三步是助产术。
37. 古代埃及教育的一大特征是（ “以曾为师”， “以吏为师”）。
38. 瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是≤林哈德和葛笃德≥。
39. 法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在≤爱弥儿≥一书中。
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
40. 德国教育家赫尔巴特的教育代表作≤普通教育学≥标志着教育学成为一门规范的学科。
41. 杜威是 20 世纪初（实用主义）
教育学的代表人物， 其代表作是≤民主主义与教育≥。
42. 历史唯物主义认为， 教育发展的最终决定因素是：
社会生产力。
43. 一定社会条件下， 决定教育领导权的社会因素是：
政治经济制度。
44. 美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为， 教育对国民经济增长的贡献是：
33%。
45. 教育作为一种特殊的文化现象， 具有双重文化属性， 即传递和深化文化， 又构成文化本体。
46. 学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：
学校文化。
47. 校园文化的核心是学校的：
精神或观念文化。
48. 一定社会条件下， 制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：
政治经济制度。
49. 教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约， 但教育又有其自身发展的规律， 具有（相对独立性）
特征。
50. 科学知识再生产的最主要途径是(学校教育）。
51. 科学技术对教育的影响， 首先表现为对教育发展的（动力作用）， 而且还能为教育的发展指明方向、 预示结果。
52. 学校教育进行的科学知识的再生产， 是一种（有组织、 有计划、 高效率）
的再生产。
53. 学校物质文化有两种表达方式：
一是（环境文化）， 二是（设施文化）。
54. 学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分， 二是情感成分， 三是价值成分，四是理想成分）。
55. 学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：
（一是保证学校正常运行的组织形态， 二是规章制度， 三是角色规范）。
56. 美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：
基因复制。
57. 美国行为主义心理学家华生认为， 人的发展完全是由环境决定的， 这是一种：
外铄论观点。
58. 内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于人的：
自身的内在需要。
59. 精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能， 是推动人的发展的潜在的、 无意识的、最根本的动因。
这是一种内发论的观点。
60. 美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：
成熟机制。
61. 遗传素质在人的身心发展中的作用是：
提供物质前提。
62. 个体发展过程中， 在一定年龄阶段所形成的一般的、 典型的、 本质的特征称为：
年龄特征。
63. 个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：
关键期。
64. 精神分析学派的创始人（弗洛伊德）
认为， 人的性本能是最基本的自然本能， 是推动人的发展的潜在的、 无意识的、 最根本的动因。
65. 人的身心发展包括两个面， （一是生理的发展， 二是心理的发展）。
66. 人的心理发展是人的发展的重要内容， 包括（认知和意向）
两个方面的发展。
67. 关于身心发展的动因问题， 主要存在着内发文化、 外铄论、 多因素相互作用论等不同的解释。
68. 从活动水平的角度看， 个体的实践活动由生理、 心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69. 19 世纪英国哲学家（洛克）
提出著名的“白板说”， 强调外部的力量决定了人的发展状况。
70. 瑞士心理学家（皮亚杰）
的发生认识论认为， 个体认知发展依次经历了感知运算水平、 前运算水平、 具体运算水平、 形成运算水平的发展过程。
71. 美国心理学家（科尔伯格）
研究证明， 人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平， 再到后世俗水平的发展过程。
72. 根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：
培养目标。
73. 教育目的可以发挥下列哪几种作用？ 导向、 激励和评价作用。
74. 我国制定教育目的的理论基础是：
马克思关于人的全面发展的理论。
75. 毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：
1957 年。
76. 素质教育的时代特征是：
培养创新精神。
77. 哲学心理学的代表人物就是赫尔巴特了 （ 德国）， 他的四段教学法“明了 ， 联想， 系统和方法”后改进为“预备， 提示， 比较， 概括和应用”五段教学法， 使得班级授课制成了 有据有则可循的教育事业。
78. 在 心 理 学 与 教 育 结 合 的 研 究 上 ，其 代 表 人 物 有 桑 代 克 (Thorndike) 和 斯 金 纳（ Skinner）， 他们俩都是行为主义心理学家， 主要以动物的操作反应为研究对象。桑代克的贡献在于他提出的三大学习 定律（ 准备律， 效果律和练习 律）， 斯金纳则是其的控制强化理论。
50 年代风行一时的机器教学和程序教学就是强化原理在学校教学中的应用。
79. 认知学习 理论也分为两派同时发展着， 一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表， 强调学习 者原有知识结构的重要性， 强调学习 是学习 者主动建构的过程，被称为建构主义者或结构主义者。
另一派即是以加涅为代表的信息加工学， 侧重研究人脑学习 加工知识的过程和规律， 分析信息从外部输入大脑， 经过加工阶段， 到产生外显反应时所经历的信息加工过程。
80.
加涅认为, 人类的学习 是复杂多样的， 是有层次性的, 总是由简单的低级学习 向复杂的高级学习 发展, 构成了 一个依次递进的层次与水平。
而简单的低级学习 是复杂高级学习 的基础。
1968 年, 他把人类的学习 分为八个层次：
一是信号学习 。
这是最低级层次的学习 。
"无论在普通家畜方面或在人类方面, 对于信号学习 普遍都是熟悉的。
"
二是刺激一一反应学习 。
加涅认为, 这一层次的学习 相似于桑戴克的"尝试错误学习 "和斯金纳的"操作性学习 "。
它 只涉及一个刺激与一个反应之间的单个联络; 而且剌激与反应是统一地联结在一起的。
三是连锁学习 。
这是一种成系列的单个"S-R"的结合的 学习 。
有些连锁学习 是由肌肉反应组成的, 而有些连锁学习 完全是言语的。
四是言语联结学习 。
这是指语言学习 中言语的连锁化, 包括字词形声义的联想和言语顺序的学习 。
五是辨别学习 。
这是指学习 者对某一特别集合中的不同的成份作出不同的反应的学习 。
六是概念学习 。
这是指对事物的共同特征进行反应的学习 。
其中有些概念可以通过学习 者与环境的直接接触来获得, 但有些概念则要运用语言对事物进行分类、 归纳和概括才能获得。
七 是原理（ 规则）
学习 。
这是对概念间关系的认识或理解。
例如, 从 对"圆的东西"和"滚动"两个概念间关系的认识中得出"圆的东西会滚动"的规则。
八是解决问题学习 。
这是规则学习 的一个自 然的扩大, 是一种"高级规则"的学习 。
加涅把前四类作为学习 的基础形式， 总称联想学习 。
在联想学习 的基础上， 出现了 五种学习 结果， 即言语信息， 智力技能等。
在对学习 层次进行更深入的研究之后, 加涅于 1971 年又把学习 的八个层次压缩为六个层次, 即连锁学习 、 辨别学习 、 具体概念学习 、 意义概念学习 、规则学习 、 高级规则学习 。
1977 年后, 他又把学习 层次提炼为五个层次, 即联结与连锁学习 、 辨别学习 、 概念学习 、 规则学习 、 高级规则学习 。
加涅认为,人类的学习 有五类结果,表现为五种不同的能力,即言语信息、 智力技能、认知策略、 运动技能和态度。
81.在加涅看来, 任何一个学习 过程也是有层次性的， 都是由一个个具体的学习阶段构成的。
他把学习 过程依次分为八个阶段:
动机阶段: 一定的学习 情境成为学习 行为的诱因, 激发个体的学习 活动,在这个阶段要引发学生对达到学习 目 标的心理预期.
领会阶段: 也称了 解阶段, 在这个阶段中, 教学的措施要引 起学生的注意,提供刺激, 引导注意, 使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到.
获得阶段: 这个阶段起着编码的作用, 即对选择的信息进行加工, 将短时记忆转化为长时记忆的持久状态.
保持阶段: 获得的信息经过复述、 强化之后， 以一定的形式（ 表象或概念）在长时记忆中永久地保存下去。
回忆阶段：
这一阶段为检索过程， 也就是寻找储存的知识， 使其复活的过程。
概括阶段：
把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中， 这一阶段涉及到学习 的迁移问题。
操作阶段：
也叫作业阶段。
在此阶段， 教学的大部分是提供应用知识的时机， 使学生显示出学习 的效果， 并且同时为下阶段的反馈做好准备。
反馈阶段：
学习 者因完成了 新的作业并意识到自 己已达到了 预期目 标，从而使学习 动机得到强化。
加涅认为：
“ 值得注意的是强化主宰着人类的学习 ， 因为学习 动机阶段所建立的预期， 此刻在反馈阶段得到了 证实。
” . 82. 班杜拉(Albert Bandura 1925--) ， 美国心理学家， 社会学习理论的创始人。
83. 美国人本主义心理学家马斯洛提出人类有五种基本需要:生理需要， 安全需要,归属和爱的需要， 尊重需要， 自我实现的需要。
后来他又在尊重需要和自我实现的需要量之间增加了认知需要和审美的需要。
如图
自我实现
审 美 需 要
认 知 需 要
尊 重 需 要
归 属 和 爱 的 需 要
安 全 需 要
生 理 需 要
１ 生理需要
生理需要是直接与生存有关的需要。
它有自我保存和种族保存的意义， 在人类各种基本需要中占有最强的优势， 它包括食物、 水、 睡眠、 生殖等需要， 其中尤以饥和渴的需要最为主要。
当一人个人被生理需要所控制时， 其他一切需要均退居次要位置。
２ 安全需要
如果生理需要相对满足,会出现安全需要。
安全需要是指人对安全感、 稳定感的需要， 包括避免危险、 生活有保障， 也包括工作岗位稳定、 社会安定和国际和平， 还包括建立生活常规、 降低生活中的不确定性等。
３
归属和爱的需要
生理需要和安全需要基本满足后， 个人就会受归属和爱的需要所支配， 归属需要就是参加和依附于一定的组织等的需要。
爱的需要包括给予和接受爱。
例如， 积极参加集体活动、 结朋友、 寻求友谊等都是归属和爱的需要的表现。
４
尊重需要、 安全需要、 归属和爱的需要基本满足后， 尊重需要就成为推动一个人进行活动的动...
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