下面是小编为大家整理的2022《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关学习小组组织与管理相关文献。,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。4篇
【篇一】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
。小组合作学习组织的建设
新课改理念提出：“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。让学生合探究作学习成为每个教师的共同选择，但是目前许多教师往往只重视培养学生的小组合作意识，而忽视了如何去创建一个团结、高效、互补的合作小组，只是把合作学习停留在表面的形式上，甚至有些教师则认为“围在一块儿”就是合作学习。我们认为只有建立相互信任、善于沟通以及具有共同目标和相互依存的合作小组前提下，才能在“合作----探究”过程中发挥应有的作用。
一、分组的技巧
合作学习分组的原则是“组间同质，组内异质”。
所谓的“组间同质，组内异质”的分组原则是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（一般为4---6人）根据性别、学业成绩、个性特点、能力倾向、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。组间同质是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。
小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量；
另一方面又使各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。
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。
1.同质型合作小组。在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织同质组进行学习。按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视、更会没探究材料。再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起的自信心，最大限度地发挥其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。
2.异同混合型合作小组。小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
3.自由组合型合作小组。是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；
其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围
4.随机组合型合作小组。在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。这对学生们讨论交流和发表自己见解的能力是个很好的锻炼，也会促使他们重新审视了生命的价值。
二、小组合作学习背景下的课堂空间构成1、传统的教室空间结构——“秧田型”
传统的教室空间结构一般都为“秧田型”，其特点是课堂中所有学员都面向教师而座,教师容易控
制学员的课堂行为。“秧田型”课堂空间形态体现了“以教师为中心”的价值倾向，在客观上预定了教师
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。
和学生在知识传递过程中的角色和地位，教师饰演主角，学生充当配角，教师控制知识的选择和分配，支配着知识传递的方式，这使课堂教学呈现出固定化的模式化特点，知识传递过程模式化，缺乏应用的变通性。
“秧田型”课堂空间形态布局使学生容易在理论上接受一套，现实生
活中实行另一套，学生在人际交往、社会规范、谋取职业的本领，以及对社会环境的应变等方面“社会适应性”的形成上与现实的生活需要相比严重滞后，难以获得“准社会人”应具备的各种品质和能力。这使得学生的社会化发展失调，社会适应性不足，“秧田型”课堂空间形态忽视学生的个性发展，不利于养成“创造式人格”特质，“秧田型”课堂空间形态认可的是抹煞个性的绝对的“群体共性”，追求的是全班的整齐划一，学生的情感、意志、兴趣、爱好、价值观等等在这种课堂结构中处于受压制状态，不利于学生个性品质的平衡发展，不利于学生“创造式人格”的养成。
2、小组合作背景下的教室空间结构---“小组型”
改变传统的教室空间结构用“小组型”的空间形态代替了“秧田式”构造了学生近距离、面对面的环境，有利于形成小组中的全员互动。其特点是在发挥教师主导作用的同时,可以充分增进教师与学员间的交流,为学生创设宽松愉快的活动环境，创设自主交往的机会，自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能，在交往中，学生相互合
作、相互启发、相互借鉴，乐于与别人交谈，自主发问求助他人，学生个体之间一起观察、讨论、制作、活动等共享了成功的快乐，最大限度地调动了学生的活动积极性，正因为学生
们有共同的心理特点，共同的情趣爱好，共同的实践能力，才会使他们团结合作，互相帮助，共同创作，这对学生团队合作精神的培养也具有很大的促进作用。
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【篇二】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
２０１５年第４期（总第２４４期）英语学科“小组合作学习’’的操作
许建立
老河１２市贾湖中学，湖北老河口４４１８００
中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００２．７６６１（２０１５）０４．００５１－０１
《英语课程标准》明确指出：“创设各种合作学习的活 让学生听一段对话或短文录音后，学生两人一组互相
动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感，发展合作精 神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他们合
提问，问题既包括用自己的话讲述听材料大意，又包括对所 听材料中某些具体情况的描述。在回答的过程中，教师将
作，养成和谐与健康向上的品格”。在新课程推进实施，在 英语教学所倡导的任务型教学途径的背景下，组织有效的 英语小组合作活动有着十分积极的意义。我试着从小组合 作学习的具体运用及有效实施策略方面进行阐述。
一
关键词板书在黑板上，如“Ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｙｏｕｒ ｓｔｕｄｙ ｈａｂ． ｉｔｓ？”是一篇长约五百字的短文，但是只用几个关键词便可 将大意表现出来：ｐｌａｎ，ｆｉｎｄ，ｓｃａｎ，ｍａｋｅ，ｒｅｇｕｌａｒｌｙ，ａｔｔｉｔｕｄｅ。 此项合作训练有助于克服学生对听力的畏难情绪，又助于 激发听力兴趣，培养听力技能。
五、合作表演对话
合作表演对话是培养学生语言运用能力和合作能力的 有效途径。学完一段对话后，教师给学生布置与之有关的 对话表演任务，让其准备好后开展组际竞赛。进行这一活 动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有充 足的准备。最后从读音是否标准，对话是否有感情、有创造 力，表情是否自然，表演是否得体等方面综合考虑，选出最 佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般说
、
合作预习新课
老师上课前应先设计一份“自学导案”，把要求了解的 文化常识，应切实掌握的重难点生词、句式、语法、功能项目 等呈现给学生，让小组同学根据要求搜寻有关文化常识，查 阅生词，组编对话，摸索语法特点。经小组讨论后，将讨论 结果由组长做成一份预习报告上交老师，使老师在讲课时 做到有针对性，学生在听课时做到有目的性，这样可大大提 高课堂效率。
二、合作学习单词
在教单词前，教师让学生以四人为小组预习单词，预习 单词时，每个学生写出与本课单词发音、拼写、意思、词性有 关联的词。如学习ｔｏｎｉｇｈｔ时，学生们写出了ｒｉｇｈｔ、ｎｉｇｈｔ、 ｌｉｇｈｔ，它们都包含有ｉｇｈｔ，学生们能联系到它的副词形式ｃａ． ｅｒｆｕｌｌｙ，加了后缀变为反义的ｃａｒｅｌｅｓｓ及ｃｓｒｅｌｅｓｓｌｙ。用这种 方式学习单词可以将单词的音、形、义、性有机结合起来，避 免孤立记忆，容易遗忘这一后果；
同时也极大地激发了学生
来，成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩 较差的学业生也不甘示弱，努力学好自己的角色。最后教 师比较各组的表演，表扬演得好的，对较为典型的问题作适 当评析，并帮助有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结 经验教训，争取下一次演得更好。
六、合作训练写作
书面表达是初中英语教学的难点，它要求学生具有扎
的积极性，学生们都勇于展示自己的“贡献”，学习单词的热 情较高。
三、合作编故事
实的语言基本功和基本写作技能。教师在教学中，可先布 置写作任务，提出写作要求，让学生独自为写作做准备；
然
后合作小组进行讨论，各组依次列出写作提纲，寻找可能用 到的短语、句子，加工成文后，派代表在班上朗读，最后教师 和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的“英语园 地”，供全班学生借鉴。同时师生注意在所朗读的文章中， 如有较普遍、典型的错误，要立即提出来纠正，以避免学生 下次再犯。
（责任编辑
曾卉）
学生二人一组，教师给出故事的第一句话后，如Ｉｔｗａｓ ａ ｓｎｏｗｙｄａｙ，接话后的同学立即将自己编的第二句话说出 来，另一个同学则要用自己的一句话接住上一句话往下讲， 要求句子快、短，形成一个完整的故事。合作编故事可以训 练学生的反应能力、逻辑思维能力和表达能力。
四、合作提高听力
一
张纸的两面，它们天然地是一个东西，是完全能够统一 的。工具性和人文性不是语文的形式和内容，不是语文的 内在构成要素，都是外在于语文的，是不能统一于语文本体
之内的。所以，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基 本特点”，是个想当然的假命题，从根本上是说不通的。听、
说、读、写的语文实践也证明了它是离汉语文很远的东西。
（责任编辑
曾卉）
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【篇三】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
小组合作学习中的合作与分工叙永营山中学李洪廷
语文新课标倡导让学生分小组合作学习。“独学而无友，孤陋而寡闻。”合作学习不仅是一种有效的学习手段，而且是一种有效的学习方式。在合作学习中，要重点培养学生的合作精神与合作能力。
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征，它有力地挑站了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主，合作的机会，目的是培养学生团体的合作精神和竞争意识，发展学生交往与审美的能力，强调合作机会和个人责任，强调学生之间的相互配合。共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任是小组合作学习的几大要素，所以，合理的分工是进行合作学习的前提。恰当分工，让每个学生都参与到共同的学习中来，这就要求教师从学生实际出发，把握时机，让学生进行有效的分工与合作，从而发挥学生在合作学习中的主体作用，达到合作学习的目的。
一．遇到学习任务较重时进行合作与分工
在教学内容较多时，创设一种“利益共同体”从而产生课堂学习的一种动态力量.通过分工各自完成一部分教学任务，可以减轻学生较重的学习负担，减轻学生的疲劳感，又可以调动学生学习的积极性，在轻松的任务中自主发展。同时在小组中学习成绩有差异，通过分工，一些成绩差的同学也能完成一部分任务，让他们体验成功的喜悦。在小组的合作与分工中推动学生互动，提高学生参与意识，解决复杂问题，促进后进生的学习能力，增加了对后进生的凝聚力。由此，繁重
1
的学习任务在小组的合作与分工学习中也就变得轻松了，学生轻松愉快地学到知识，完成学习任务，提高学习效率。
二．在遇到疑难问题时进行合作与分工
语文学习中经常会遇到许多的疑难问题，如果是同学们自己想办法解决问题，远比教师帮助解决的效果好的多，印象要深刻的多，而且同学们会体验到一种成就感，但是要使学生们能自己解决在学习中的疑难问题，就必须为学生创设一种小组合作学习的契机。在自由开放的课堂上，学生们可以和同桌及小组成员进行有效的交流与探讨，发表自己的见解，听取别人的意见，修正自己的观点，解决学习中的疑难问题，达到自我完善与提高。
三．在创新与延伸中进行合作与分工
教学为了启发学生思维，扩展思维空间，需要把教学内容拓展创新或引向深入时，可为学生提供合作学习的机会。学生在合作与交流中插上想像的翅膀,在合作中讨论，学习，体验。发挥了学生的积极性，有效性，培养了学生的合作精神与创新能力.
总之,每个学生都是创新的主体，有自己的个性，学习态度，学习方式，学习能力，他们会从不同的角度去认识和分析问题，这是教学中丰富的共享资源。教师应该充分发挥合作学习的优势，引导学生进行合作学习。
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【篇四】《新形势下小组合作学习探究》;与自身学科相关的学习小组组织与管理相关文献。
学习小组组织与管理实施方案
为了扎实推进我校“三环六步”课堂教学模式，实现优势互补，资源共享，构 建自学互助的高效课堂，让课堂充满生命的灵动，使学生在自主、合作、探究的课 堂中健康成长，特制定本方案。
1、学生基本情况
四年级本学期共有42人。经过三年半的接触，我对本班学生有了一定的了解。
大部分学生学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯， 有较有成效的学习方法，能较好地完成学习任务。但不足的地方也很多，有几个学 生经常不完成家庭作业，上课不认真听课，学习依赖性很强，不主动思考。我也经 常尝试与家长联系，请求家长配合，督促孩子认真完成家庭作业，但是效果几乎没 有。另外有部分学生学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师 的思维来，致使学习效率不高。
二、学习活动目标与任务
小组合作学习为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的喜爱，也越来越被学 生所喜欢。这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活 了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了 师生关系，使课堂教学更加科学合理。合作学习产生的辐射作用，为学生的终身发 展提供了广阔的前景，这种学习数学的重要方式将越来越显示其强盛的生命力，作 为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，需要我们不断的探索研究让我们的小 组合作更有效。让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的 良好局面。
三、活动计划 1.组建小组
根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调 ，使各组成员实力相当，各科水平和综合水平基本平衡，确定组员一帮一结对帮扶 ，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。
2.小组成员分工
组内成员是一个整体，小组是一个团队。对于各种任务组内要有明确分工，并 且要落实到人，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习和进步负 责，还要明确每个人都有帮助、促进他人进步的义务，更要为所在小组整体进步负
责。
１
组长：由组织、管理能力强和学习成绩上游的1号学生担任。在以身作则的基 础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。主要负责本组课前准 备情况；
负责讨论过程中的组织、方向和进程的把握；
负责发言人的提名来汇报本 小组讨论的结果，均衡组内成员到黑板板书的机会；
负责开好小组会议。负责记录 本组的得分情况，每天下午活动时间将各小组的得分情况及时汇报给班长，由班主 任监管，一日一汇总，一周一小结。
学科组长：分管各科作业的收交、检查、记录，并及时将作业完成情况汇报给 各科课代表，课代表核实后，将各小组作业完成情况反馈给科任教师，并根据教师 的要求登记量化评比结果。
四、合作学习要求
各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价。
1.组织规范
（1）组员应服从组长安排，学习时做到既分工又协作。
（2）组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与 交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。
（3）组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳，不抄袭，不打折扣。
（4）每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进 同学进行更多的锻炼。在讨论中，成绩最好的主持讨论，成绩中等的做记录，成绩 较差的发言，再由成绩好的补充。
（5）交流一定要在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共 同受益。
2、课堂规范
（1）学习规范：自学阶段，要独立学习，不能打扰别人；
在课堂上遇到问题 要先独立思考，然后再与同桌交流，二人小组解决不了的再四人组解决；
交流阶段 ，轮流发言，一人发言时，其他小组成员注意倾听、记录，相互补充要等别人说完 ；
展示阶段，不能推诿，轮流展示，一人展示完，其他人补充完善，要引导学生学 会倾听。
（2）小组交流程序：不仅要校对答案对错，而且要分析出现错误的原因是什 么、用到了哪些方法、体现了哪些思想等。
（3）学生提问内容：要教给学生提出问题的技巧，可以从以下几个方面入手
：小组内有疑义，不能解决的问题；
小组认为有价值的问题；
蕴涵思想、方法的问
２
题。
五、学习成效评价 （一）过程性评价 1、课前
（1）课前准备：上课铃响前进入教室，小组成员准备好学习用品，并保持安 静、专心预习，否则扣1分。
（2）课前预习：成员能养成课前预习的良好习惯，在教师检查预习情况中， 预习效果良好的加1分，小组整体效果好的加1分。
2、课上
（1）组内讨论：小组成员要积极参与组内讨论，全员参与，互相研讨，认真 探究，大胆发言，表现比较突出的小组加1分；
组内成员讨论和问题无关的或有不 参与讨论的扣小组1分。
（2）课堂展示：课堂表现积极，正确回答问题一次加1分；
展示表现（包括语 言流利、字迹工整、表达准确等）突出，课堂思维活跃，有独到见解，能对其他小 组回答问题进行合理补充的，每次加2分。
（3）课堂点评：能准确进行点评，受到老师或学生认可的，加2分。
（4）课堂检测：在当堂练习或检测中，小组成员能独立完成，且达标1人次， 为小组争得1分。
（5）课堂纪律：课堂上有违纪行为，被老师点名批评的，每人次减1分；
课堂 上顶撞老师的，每人次减3分。
（6）其他表现：任课教师可以根据各小组的其他情况酌情加或减1-2分。
3、作业
（1）按时按质完成作业，否则扣1分；
作业忘家，每次加扣1分，并于规定的 时间内补交；
作业应独立完成，禁止同学之间有抄袭行为，违者扣2分，情节严重 者，将通知家长配合学校对其进行思想教育；
作业每次传阅者加1分。
（2）未在规定时间内上交作业或未按质按量完成作业的小组扣1分；
作业质量 好，全组都是优的给小组加2分。（由各科课代表直接在小组评价表上记录）
（3）对于教师要求巩固的知识由组长和学科组长负责落实，若组员未落实， 扣本小组1分；
若在教师抽查中发现有包庇现象的，扣本小组3分。
4、学业考核
（1）学业考核突出者依次加3、2、1分，学业成绩不合格者酌情减分，对于进
３
步与退步学生酌情加减分。
（2）单科成绩优异者加2分。
（3）学业考核后，由各小组长统计各个小组成员的成绩，优胜小组加3分。
（二）终结性评价
1、在过程性评价中，要将所有资料保存起来进行日积、周结、月总。将每月 小组成员得分及小组加减分进行总和即为该小组的得分，得分最高者即为本月“优 胜学习小组”，该组组长被评为优秀组长，学校给予奖励，并给该小组奖2分，以 激发小组合作学习的成效。对于得分少的小组，每名成员分析本组落后的原因，并 商讨出相应的对策。
2、为了增强学生的荣誉感和责任心，实行小组捆绑评价制，一荣俱荣，一损 俱损。学期末所得分数最多的小组被评为“金牌小组”，该组组长被评为“金牌组 长”，学校给予奖励，并将各小组的量化考核成绩纳入学期末的综合素质评价。
备注：一节课一考评，一天一统计，一周一小结，一月一汇总，学期末进行综 合评估（总核分由班长负责，每周一公布上一周的总分情况，结果上墙）。
附：个人评价（表格）
小组评价
４
姓名 评价内容
课前 课上 作业
第一周 第二周 第三周 第四周
二
考试情况 其他 总得分
组名 考核项目 第一周 第二周 第三周 第四周
小组加分
评价汇总表
小组减分
５
个人评价总分 总得分 周汇总
组名
三月
四月
五月
六月
总得分
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