下面是小编为大家整理的2022年《新形势下小组合作学习探究》学习心得,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《新形势下小组合作学习探究》学习心得4篇
《新形势下小组合作学习探究》学习心得篇1
《小组合作学习》心得体会
三个庄子中心学校 董风花
今天聆听了田校长的《合作学习在课堂教学中的运用》的校本培训后我受益匪浅。首先，通过近期在课堂中尝试运用，激发了小组成员合作学习的兴趣，田校长的培训犹如一股温暖的秋风，润进了我们每位教师的心里，我们进一步明确了：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。《新课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就谈几点心得：
一、优化组合，准备“合作”
在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；
而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、评价激励，延伸“合作”
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
总之，通过培训还懂得了小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
《新形势下小组合作学习探究》学习心得篇2
小学语文小组合作学习探究作者：杨茜来源：《教育改革与实践》2013年第07期
小组合作学习是以发挥小学生群体的积极功能，来提高个人的学习动力和能力，以学习小组为单位展开讨论、交流与合作，大家共同完成教学任务的一种教学形式。坚持“以学生发展为本”的教学思想，就可以发现小组合作学习对小学语文教学质量的提高，调动小学生学习语文的积极性有着重要的作用，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、调动学生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
我国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”在这一理念的指导下，小组合作学习被大量引入小学语文的课堂，使得小学语文课发生了巨大的变化。但是在实施小组合作学习的过程中，难免会出现一些问题，使得小组合作学习徒有形式，收效甚微。
一、小组合作学习中出现的问题
合作学习作为新课程改革所积极倡导的一种有效的学习方式，因其自身的优势使得越来越多的小学语文教师在课堂中采用这一方法。但是，我们在实践教学中却发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。小组合作学习容易出现以下问题：
（一）流于形式
在教学实践过程中我们发现，当前小学语文课堂中利用小组合作学习大多是只侧重表面形式，片面追求课堂气氛热闹，尤其是在公开课上这一现象更明显。许多小学语文教师不管要讲的内容合不合适，都要通过小组合作学习的形式来展开。教师错误地认为，只要让学生相对而坐或将课桌摆成一定的形状就是合作教学。如此生搬硬套，只重形式而忽略教学内容的合作形式，不仅不能提高小学语文课堂的教学效率，反而会适得其反。
（二）各自为政，教学秩序混乱
在小组合作学习课堂中，我们经常看到这样的现象：教师一宣布小组讨论，满教室都是嗡嗡声，小组里每人都在张嘴，谁也听不清别人在说什么，还有的小组可能会争执起来。几分钟后教师一声停，学生立刻就安静了下来，教师要学生汇报学习小组讨论成果，即使同一个小组的回答也五花八门，造成课堂秩序混乱，教师无法有效控制。
《新形势下小组合作学习探究》学习心得篇3
“自主学习”教学模式下小学小组合作学习探究
作者：钟华丽
来源：《广东教学报·教育综合》2019年第71期
小组合作学习是新课标赋予教学活动的要求，它能为学生学习英语营造轻松愉快的学习氛围，使学生能在与认知水平相差甚小的同伴协同学习氛围中学会自主学习，发展个性。小组合作学习也是“互联网+爱种子”英语课堂教学模式的主要教学形式，充分体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念。下面，笔者将结合我校实际教学情况对小组合作学习的策略进行探讨，重点分析小组合作在“爱种子”英语课程自主学习教学模式下如何才能得到有效应用。
一、科学组建，合理分工，操作任务
第一，科学组建合作学习小组。一是合理组建小组成员。合作学习小组应该根据学生的性别、学习成绩、学习能力、个性等均衡组合。每组一般为4名学生，设置优生1人，良好2人，学困生1人，个性比较外向的同学给他们组合一些性格内向的同学，形成互补，互相带动，确保小组协调发展。二是分设好组内人员帮扶组合，提高课堂学习效率。给每个小组分设好朗读、操练课文对话的角色搭配人员，设置AA—BB、A—BBB的组合。设立这个帮扶组合，在小组活动时，只要小组长听到老师布置教学任务，就能迅速有序地指导组员进行活动，从而提高课堂学习的效率。三是提出小组合作学习的形式。在“爱种子”自主学习教学模式中，合作学习的具体形式有：小组合作完成导学案、小组合作操练课文对话以及单词、小组合作订正作业、小组合作展示作品等。
第二，选拔并培养好小组长。每组选拔的小组长，要有一定组织管理能力，责任心强；
要有乐于接受任务和服务小组的意识；
要有热情关心组员的品质。合作学习中培养称职的小组长有利于高效开展合作学习活动，那如何培养呢？一是指导小组长明确各个教学任务的操练规则。如在“爱种子”自主学习的Task1 Let"s say中，学生需要完成Mind map的任务，那么小组长只要看到或听到老师布置这个任务，就会立刻组织组员进行归纳、总结并轮说该知识。只要指导好小组长明确“爱种子”教学模式的这些活动规则，才能更好地组织小组开展活动；
二是教给小组长管理组员的方法。首先，指导小组长与组员制定组员的分工，让每个组员都要为小组出力。其次，培养小组长自我管理能力，使其能认真听懂老师提出合作交流的问题和活动要求，并能迅速有序地组织组员进行小组讨论，做好小组学习的表率。最后，指导小组长做好监督，提醒听课开小差的、与同伴聊天的、小组活动时不听安排的同学。
《新形势下小组合作学习探究》学习心得篇4
小组合作学习心得体会
开展“小组合作学习”以来，尽管在实施的过程中遇到了很多困难，走了许多的弯路，但通过我和学生们的共同努力，学生发生较大变化，我收获颇多。现将自开学以来的实验情况总结如下：一、阶段性成果
1、学生课堂上参与意识增强，参与面较实验前更广。原来的课堂，是班内“优秀生”的舞台，很多中下游学生缺乏自信心，面对优秀生的强势，他们不敢把自己内心的真实感受表达出来，时间一长，他们与优秀生的差距越来越大。而开展小组合作学习以来，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。每个学生都有了发言的机会，很多学困生也鼓起学习的自信心。
2、合作学习培养了学生的组织能力。在组织讨论时，小组长要根据实际情况安排小组成员发言，充分考虑知识的难易度和学生的水平，对于不积极参与的同学还要进行引导教育，大大提高了学生的组织能力。
3、培养了学生的合作精神与人际交往能力。在小组合作学习中，学生为了达到共同的学习目标，小组成员之间必
须相互了解、彼此信任，进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。
4、学生的胆量增大了。通过小组合作学习，很多原来内向的孩子得到了锻炼的机会，他们找到了自身的价值，自信心增强，敢于在全班同学面前发表自己的见解，各方面的能力有所增强。二、具体的做法
1、学生课上展风采。通过向其他老师取经，我走了许多弯路，实验一段时间后，针对有些同学准备不充分，我对组长提出了要求，要求组长在本组展示前对小组成员的准备情况进行检查，起到督促作用，保证能顺利完成展示。同时，对各组的展示情况由同学们打分，通过此活动，同学们的自信心增强。
3、抓好课堂上的合作学习。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的世界中，这种需求特别强烈。”小组合作学习正好为学生创设了自主探究的学习场所，为学生提供更多表现自我的舞台。在教学中，我们组织多种形式的小组合作学习。如：同桌互学、四人小组交流、朋友间互教互评、全班集体讨论、师生间的讨论等。在实践中我发现：学生更愿意向同学请教，也有当“小
老师”的欲望。在这种合作中，学生能更轻松地掌握知识。在学生汇报发言的过程中，我也经常指导他们如何汇报，如何倾听别人发言，如何补充。小组合作学习由于人员少、距离近，学生读书的机会更多，思考问题发表见解的机会更多、接受伙伴评价的机会也更多。这时，他们感受到自己是学习的主人，就会更积极主动的投入学习。三、实验中存在的问题及困惑
1、小组合作学习评价的核心任务是促进学生的发展，学生参与评价的目的是为了培养他们的反思力，引导他们学会学习。评价以鼓励为主，但很多孩子的评价语及评价面还过于单一，还需教师通过不断学习来教会孩子如何评价。2、小组合作讨论时，学生不能在规定时间内完成任务，而且有时偏离主题。有个别小组的个别同学利用小组交流的机会谈论其他话题，这方面还需进一步监督好，制定相应的措施制约他们。
3、学生的知识水平不同，并且综合素质存在差异，导致课堂参与程度参差不齐。班内总有十几位同学特别活跃，展示自己的欲望特别强烈，给其他同学带来压力。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色。困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中
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