下面是小编为大家整理的历史校本研修（完整文档）,供大家参考。
校 本 研 修 总 结 报 告 ****中学
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研修课题：
高中历史课分层教学设计研究 研究目标：
1、 在学生学习能力显著差异的不同班级里如何提高教学质量， 落实素质教育。
2、 针对不同的学生， 进行分层教学设计， “教” 要适应学生的“学” ， 因学定教， 因材施教。
研究内容：
1、 什么是分层教学， 怎样写好分层教学设计 2、 分层教学设计的理论依据 3、 分层教学设计的实施 研究方法：
（一）
文献研究法：
①上网查阅相关资料， 查看有关分层教学的实施案例等。
②翻阅有关书籍， 了解分层教学设计的理论要求。
（二）
谈话法：
和学生代表座谈了解学生学习情况和要求。
人员分工：
***：
研修总负责人， 全面负责研究的各项工作。
***：
负责研修相关信息收集、 问卷调查设计和调查资料统计工作。
***：
负责研修资料的收集和整理。
全体历史教师为实验教师， 高一高二学生全体参与。
研究步骤：
（一）
准备阶段 11 月 13 日—11 月 14 日将组员召集， 分为 2 组进行研究。
上网查阅资料， 把资料整合， 然后制定好研究方案， 用笔记本记录好交给指导老师修改。
（二）
试行阶段 11 月 19 日重新整理老师修改的记录 11 月 20 日—11 月 21 日邀请指导老师参与， 通过网络听专家教授的分析， 1 小组现开始分析分层教学设计的特点：
①从教学目标分层特点来分析； ②从教学内容来分析； ③从教学方法来分析；④从作业布置分层特点来分析。
在此过程中 2 小组认真做好记录， 整理资料并得出初步结论， 然后由 2 小组从以上 4 点再次分析， 吸收精华部分， 再加上更精辟的见解， 然后交给指导老师点评。
11 月 22 日—11 月 25 日组员反思自己的见解， 找出不足的地方，在老师和同学的帮助下改进。
11 月 26 日—11 月 30 日小组讨论， 结合原来的资料， 记录老师的点评， 得出最好的结论， 并写成初步报告。
（三）
总结阶段 12 月 1 日—12 月 3 日整理资料（包括文字、 图书等）
撰写研究报告， 准备结题。
研究成效：
(一) 分层教学设计的理论依据。
1、 多元智能理论。
2、 因材施教理论。
3、 “最近发展区” 理论。
（二）
分层教学设计的实施 分层教学设计就是要进行分层备课， 每节课不是备两个教案， 而是在一个教案里分两个层次， 主要体现在教学目标、教学内容、 教学方法、 作业布置的分层。
具体表现为：
1、 教学目标的分层确定 在确定教学目标时， 在高一年级将教学目标分成两个层次，一是以会考合格及良好为标准的“一类教学目标” ， 让学生能够会考合格， 让学生具备一些基本的历史知识， 适应于平行班； 二是以高考为标准的“二类教学目标”
适应于快班和特快班， 将历史学科能力， 尤其是创新能力的培养作为重点。
在实施分层教学的过程中， 要制定出明确的分层次教学目标， 教师必须要有三个熟悉， 一是熟悉学生群体， 对所授课的班级的同学的学习状况、学习品性、 学习要求等了然于胸； 二是熟悉课程标准、 会考要求和高考学科说明， 从而可以比较科学地设计分层次教学目标； 三是熟悉教材， 合理地设计教学过程。
2、 教学内容的分层确定 ⑴对教材的灵活使用
高一年级 在平行班以标为本， 结合会考标准， 对教材做“减” 法。
在快班和特快班用足、 用好教材。
高二年级 在平行班：
对阅读内容指导学生阅读， 对教材内容适度拓展。
在快班：
阅读内容学生自学， 对教材内容进行整合， 拓展的难度加深。
⑵对教材外教学资源的选择使用 ① 文字资料。
文字资料的使用在教学实践中应把握几个原则：
第一， 真实性原则。
使用历史史料， 而不是文学作品， 还原历史的本来面貌。
第二， 有效性原则。
教师要对课程中涉及的资料进行反复的挑选和组合， 三思而后用。
第三， 适度性原则。
教师在授课过程中一定要根据授课的重难点适当地选择使用资料。
② 图表资料 图表资料能加深学生对知识的理解， 有效地培养学生的能力，是教学中常用的资料。
图表资料的选择要注意内容的难度，指导学生从图表中最大限度地提取有效信息。
③ 影视资料 历史学科的教学以影视作品为载体， 可以让学生身临其境感
受历史的无限精彩， 提高学生学习历史的兴趣和加深对历史的认识， 同时有效地解决历史教学中的诸多问题。
3、 教学方法的选择
课堂上采用的教学方法， 根据学生的实际， “教学有法，但无定法， 贵在得法。
” 从实际出发， 因材施教。
在平行班， 多采用讲授法， 适当采用讨论法。
在快班多采用讨论法， 班级纪律较好、 学生自我控制力较强， 开展分组讨论， 取得的教学效果更明显。
4、 作业布置分层确定 作业分为三个层次：
⑴
基础类作业 针对基础较差、 学有困难的学生而设计。
⑵
提高类作业 针对基础一般、 学业中等的学生而设计。
⑶
创新探究类作业 针对班级中学有余力的学生。