下面是小编为大家整理的体会语文，体会写作,供大家参考。
体会语文， 体会写作
语文写作始终是语文教学过程中的重要环节。
实践证明， 学生语文成绩的优劣往往取决于其作品的质量。
一篇成功的作品如同一弯沟渠， 时而清澈见底， 自然舒缓； 时而幽深莫测， 水流湍急。
总之， 好的作品应该令读者耳目 一新， 给人以心灵的触动。
那么， ：
怎样才能写出如此清新怡人的作品呢？
一、 要为学生的写作创造五个轻松自由的思维活动空间
语文写作教学是师生双方互动的过程， 在这个过程中， 教师-应该是启发学生思维的发动机， 而不应是操纵学生思想的方向：
盘。
否则， 一旦学生的思维被套上枷锁， 那么我们的语文写作教学一便成了一种“戴着镣铐跳舞” 的艺术。
具体而言， 一个学生从幼儿：
开始， 教师设计的各种活动都应当体现孩子的主动性、 独立性和’ 创造性， 并给他们自主活动的空间和时间。
教师应当多观察他们、：
发现他们， 让他们自己发现问题、 解决问题。
而我们实际所看到的：
是：
幼儿的游戏多被成人所控制， 成为教师导演下的“一台戏”， 成：
为外部强加的活动、 成为变相的作业或上课。这反映在语文写作：
上， 他们往往按教师事先设定的思维模式去“模仿生活”， 更谈不， 上什么创新思维。
据报道：
德国著名幼儿教育学者艾申波茜博士：
走访了 北京数所被认为是最具代表性的幼儿园后感叹：
中国的孩子是世界上最累的， 他们的生存环境是最不宽松的。“与国际接轨， 最紧密” 的幼儿园也是进行最“厉害的灌输”， 其他幼儿园又何尝‘不是如此？
更有甚者， 如今幼儿园更是学起了英语， 却都是不让孩子有自由的想象力。上了小学、 中学后， 更是标准化， 连作文这种：
应该是一千个孩子有一千种写法的东西， 文章的主题这种一千个一人有一千种理解的东西都“标准化”， 否则就不能得高分。
于是， 学：
生那种本能的创新精神都被我们的“共同努力” 一点点的消磨殆尽了， 还遑论什么培养学生写作思维创新精神？ 学生从上学开始就成为考试机器， 哪里敢有半点创新精神？ 因此， 创新精神的普遍一缺失， 也就不是什么奇怪的事了。
由此可见， 也只有为学生创造广 1 阔的思维空间， 培养他们的创新意识， 才能为我们的语文写作教 1 改提供源头活水。
否则， 我们的作文创新也就成了无源之水， 无本之木。
二、 要在语文教学舞台上扮好角色， 加强对学生情感的渗透
一篇成功的作品不是一条风干的丝瓜， 而应是创作者心灵的：
闪光点，它应该有血有肉， 有情有感（其中包含作者众多的感情体?验）。
这就要求我们在日常的写作教学中， 甚至在与学生朝夕相处的生活中多启发学生，以情感染学生， 为他们的情感体验创造空间。
比如：
启发他们体验自身存在的重要性、 体验压抑的心情、 体验出门在外时对家和父母的怀念、 感觉舒适与将就的差别、 在家与在外的不同、 在路上奔波时产生的思乡 、 漂泊、借宿以及无家可归的概念， 等等。
还有， 就是想赢， 但也输得起的心理体验
再者， 语文教学的过程是情感交流的过程， 而语文教学的艺术更是情感的艺术。
可以说， 学生是在情感交流的过程中获取知识的， 情感是语文写作艺术之魂。
要想让学生获得丰富的情感体验， 教师首先应是一个富有
情感的人。
卢梭曾说：
“在敢于担当培养一个人的任务之前， 必须把自己造成一个人， 自己就必须是一个值得推崇的模范。” 这样就可以实现教师本身的感情和教育性。
所以教师一定要是有良好的情感修养和善于感知的物质， 善于抓住每个学生的特点、 素质、 性格、 心理等。
情感的渗透还表现为师生平等、 互相尊重， 教师作为引导方应主动将爱心渗透给学生， 获得学生的认同与共鸣。
试想， 一个感情丰富得随时都将暴发的学生； 难道还写不出一篇洋洋洒洒、 激情四溢的作品？
三、 要努力提高学生的思辨能力， 培养学生的创新意识、 个性化特征。
根据多年的实践观察， 现代学生在语文写作方面有一个共同的特征，鄢就是作品内容的宽泛化、 雷同化倾向。
这种倾向实际上是对我们的写作教学扼杀个性的警示。
只有提高学生独特的思辨能力， 同时还学生以敞开心扉抒发心灵的自由天地， 创设学生展示积极人生观、 价值观的平台， 才能真正培养学生的创新意识。
四、 要在平时的语文写作教学过程中加强学生的读写训练
“突出读写” 是日常教学及教学评价中最为普及的教学理念之一， 是提高学生写作水平的重要步骤。“突出写作” 四个字有着新鲜而深刻的内涵：
要让学生具有独立阅读的能力， 注重情感体验， 有较丰富的积累， 形成良好的语感； 学会运用多种阅读方法的指导， 让学生较熟练地掌握作品的精读、 略读和浏览； 应重点培养学生的理解、 欣赏和评价能力； 要努力提高学生探究性阅读和创造性阅读的能力， 倡导多角度的、 有创意阅读的评价， 等等。
总之， 只有读写能力提高了 ， 学生才能在语文写作的天地中自由驰骋。
总之， 语文写作对象的外延和生活的外延相等， 我们要将学生导向生活、 贴近生活。“风声、 雨声、 读书声、 声声入耳； 国事、 家事、 天下事、事事关心”， 决不能让学生钻进“两耳不闻窗外事， 一心只读圣贤书” 的象牙之塔。
生活的源头活水， 引入活水， 才能耳常聪、 目常明、 身常爽、心常智， 也只有真正将学生引向生活， 我们才能让语文写作步入一个新天地！