下面是小编为大家整理的《义务教育课程方案和语文课程标准》心得体会,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《义务教育课程方案和语文课程标准》心得体会3篇
第一篇: 《义务教育课程方案和语文课程标准》心得体会
为有源头活水来
——《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》读书笔记之一
最近再次阅读了《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》，给了耳目一新的感觉，其中关于对学生的习作的兴趣是这样要求的：
第一学段课程标准要求学生“对写话有兴趣”，第二学段则提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。原意与他人分享习作的快乐”。这就不仅是一般练习书面表达，而且要乐于表达，要求是比较高的，但确是十分重要的。因为只有乐于书面表达，才能表达好，，也只有表达好，才会乐于表达，两者是紧密关联的。
怎样才能做到让学生“乐于书面表达”？这就关系到实际的教学质量。作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣，而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感。作文教学要达到这样的标准，关键是让学生有表达的欲望，做到有话要写，有话会写，有话能写好，老师不断地给予引导与鼓励。根据课程标准的理念及习作的要求，需要对传统的作文教学进行改革。如何改革？课程标准第二学段在“习作”的第二条和第三学段的第二、第三条都从习作内容和教学形式上进一步提出了明确要求。
关于习作的内容和文体，对于中高年级的习作内容，在低年级的“写下自己的见闻、感受和想象”。这“见闻、感受和想象”六个字看似难度不小，但是在“观察周围世界的基础上，在表达形式上，又特别指出“不拘形式”难度可谓中年级的学生接受。
第三学段要求“能写简单的纪实作文和想象作文”且要做到“内容具体，感情真实”。
关于纪实作文则要求写生活的真实，写自己亲眼看到的、亲耳听到的、亲身经历的，写出真实的场景和自己的真情实感。纪实作文的关键是一个“实”字。，是“真实”，是“实实在在”。既然是纪实，那就不是幻想，更不可随意编造。这就要求学生平时注意多观察，多体验，关心周围世界中的人物、事物、景物、“丰富自己的见闻”，做到在观察中“积累习作素材”，在观察中思考。这样就可以增强学生对大千世界的认识，并留下生动的画面和难忘的印象，进而激发积极情绪，习作就能做到有感而发。谢纪实作文就有了材料，有“实”可“纪”。内容具体、生动，做到“言之有物”“言之有情”。因为纪实作文不仅讲究真实，而且珍视个人的独特感受。这就意味着写纪实作文，学生要充分表达自己的感受和情感。学生的生活世界从班级、学校，到家庭、社区v，老师、小伙伴、家人，这些处所中熟悉的人物、事物。学生会感到特别亲切，使他们乐于表达的人和事，老师需引导学生关注、搜集习作素材。
学生写生活生活画面，重点是写人。因为人是生活的主人公，，从场景写到人，，特别要指导学生从观察细节着眼，去发现人物的特点，捕捉一个眼神、一个动作、一句感人的话语。观察得细，才写得具体，也才能做到课程标准所要求的“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。有“实感”才有“真情”。简言之，纪实作文写得是真实的生活，表达的是真实的情感。
关于想象作文，课程标准提出的“想象作文”，可以说是个新概念。想象作文是写学生想象的情景、想象的事物，是通过想象展开而成文。写作想象作文实质上是将积累的表象加以创造的过程。想象作文离不开想象，想象是儿童巨大的财富。儿童擅长想象，往往超过成人。世界上一切的想象都是人类想象的结果，我们要使今天的孩子成为明天创造性地人才，必须及早重视他们创造力的培养。课程标准中，从低年级“写想象中的事物”，到中高年级“写想象”“写想象性征文”。在写话和习作中，有一个明晰的脉络。又有坡度，蕴含着特殊的意义和价值，其目的就是为了发展儿童的创造性。
儿童想象发生有极其复杂的心理过程，激起儿童想象主要是两个方面的因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推动”。也就是说，儿童的想象是在热烈的情绪支配下，带有一定感情色彩的心理活动。在儿童进入与主体相关的特意创设的想象情境后，获得“直接印象”；
在老师启发性的导语下，引起内心向往，产生“需要的推动”。客观地“推动”要能形成持续的主观需要，重在拓宽学生的思维空间、想象空间。老师的引导要促使学生把观察的事物与想象活动结合起来，引导学生回忆观察中的场景、音响、人物或动物的活动，使学生对观察对象的感受变得敏锐起来，丰富起来，引起他们的联想与想象，进而形成想象作文的动机。其间很重要的一点就是想象作文的题材要能引起儿童创作的欲望，激起儿童好奇和求异的心理。也只有把观察和想象结合起来，在他们习作时才不至于只会写见闻、感受而写不出想象。只有在无拘无束、自由自在的教学环境和心理状态下，才能将记忆中的表象，奇特地加以组合学生的潜能通过想象会发挥得最好，能创造出新的形象，想象出曲折的情节、出人意料的结果。这种训练形式，促使学生运用文字把自己幻想中的画面、色彩、情感、意愿表达出来，从而引导学生怀着美好的愿望向往未知世界。儿童潜在的创造性才能得到充分的发展。
概括起来，儿童的想象作文创造性很强，进行想象作文一是结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体，儿童怀着饱满的情绪展开想象的翅膀；
二是创设童话，充满幻想的情境，运用夸张拟人的手法激起学生的想象；
三是选取适当的阅读教材改写、叙写，如改变人称、改变处所、改变结构、改变体裁、补充情节等创造性复述活动，进行多种题材想象作文。
总之，想象作文必须在丰富生动、宽松的情景中伴随着热烈的情绪进行行。此外，想象作文岁不是以写实为主，，但所想象的事物又往往以生活的真实为基础。儿童的知识面不够宽，老师在指导想象作文时，适当介绍材料，做好内容上的铺垫是十分必要的，尤其是有关想象事物知识方面的内容不可或缺。
作为一名高年级语文教师，只有不断更新观念，深入研究课程标准的内涵，将理论指导自己的习作课堂教学实际，才能将小学生高年级习作水平提高到一个新台阶！
第二篇: 《义务教育课程方案和语文课程标准》心得体会
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会
进行完本次新课标的学习，我收获颇丰，我深刻领悟到，教师的指导一定要和学生的思考形成共鸣。正如古人所说“水本无华，相荡乃成涟漪；
石本无火，相击而生灵光。”要想形成共鸣，首先就要激发学生对学习的兴趣。学生对学习没有兴趣，教师再怎么引导，也是劳而无功。我的收获总结如下：
课程性质明确定位。
其定位是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”长期以来，语文课程的研究和实践陷入了一定的误区。现在理论研究者普遍倾向于认同将“言语性”作为语文课程、语文教学最核心、最本质的属性。语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。这就是工具性与人文性的统一。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、能力规范等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的。这些论述，表明了语文课程应主要“致力于培养学生的语言文字运用能力”，更
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加贴近了语文的本质，学科特点更加凸显，课程目标更加具体和明晰。这对于切实纠正语文教学实践中出现的一些非语文、泛语文的现象具有重要的意义。二、加强学生语文素养的培养
纵观语文教学的历史，在古代，说某人能写一手好字，写书信，这人的语文素养就好，可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。虽然简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是说说写写、读读背背。当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，这才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
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三、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量随着电脑的广泛应用，人们日常大量使用键盘输入文字，使人们对汉字的读写和识记长期处在模糊化和替代化的状态中，常常会出现提笔忘字的现象。而且，由于一些人只狭隘地单纯从实用的角度认识汉字书写，认为键盘输入已经可以代替写字，久而久之，错别字随处可见、全社会汉字书写水平每况愈下也早已成为不争的事实。就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,缺少对写字的练习指导，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。
我们应该充分认识到，识字、写字的过程不能简单地认为是为了有效地进行书面交流的需要而掌握字形的过程，同时也是体认民族文化、增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化理解的过程。写字还可以陶冶学生的性情，培养审美能力，有利于提升学生的综合素养。更何况“与其他任何一种文字的书写相比较，汉字的书写无疑是具有最多的讲究，因而也是最需花费心智的一种活动。与此相应，在世界各民族文字之林中，惟有汉字的书写才能形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。”
基于这样的认识，在第一学段，新课标已将原来的“认
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第三篇: 《义务教育课程方案和语文课程标准》心得体会
最新义务教育《语文课程标准》(版义务教育
语文课程标准（2011年版）
目录
第一部分前言一、课程的性质二、课程的基本理念三、课程的设计思路第二部分课程目标一、总目标与内容二、阶段目标与内容第三部分实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议
四、课程资源的开发与利用附录
附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点
附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表
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最新义务教育《语文课程标准》(版
第一部分前言三、课程设计思路
3．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
4．阶段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。
5．课程标准的“实施建议”部分，对教学、评价、教材编写，以及课程资源的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。
第二部分课程目标与内容
一、总体目标与内容
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总
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量应在400万字以上。
二、阶段目标与内容
第四学段(7～9年级(一识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。(二阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文,每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从
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中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
(三写作
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
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3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。
4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；
写简单的说明性文章，做到明白清楚；
写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；
根据生活需要，写常见应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；
能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；
能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
８.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
(四口语交际
1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
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4．注意表情和语气，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点,并能有针对性地发表意见。
(五综合性学习
1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
第三部分实施建议
附录
附录1优秀诗文背诵推荐篇目
《全日制义务教育语文课程标准》中要求学生背诵古今优秀诗文，
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包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。其中1-6年级75篇，7-9年级61篇。1-6年级的背诵篇目都是诗歌，7-9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
1-6年级(75篇1江南(江南可采莲汉乐府
2长歌行（青青园中葵汉乐府
3敕勒歌(敕勒川北朝民歌
4咏鹅(鹅鹅鹅骆宾王
5风(解落三秋叶李峤
6咏柳(碧玉妆成一树高贺知章
7回乡偶书（少小离家老大回贺知章
8凉州词(黄河远上白云间王之涣
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）
）
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9王之涣
10孟浩然
11
登鹳雀楼(白日依山尽
春晓(春眠不觉晓
凉州词(葡萄美酒夜光杯
王翰
12王昌龄
13王昌龄
14王维
15王维
16王维
17李白
18李白
19李白
出塞(秦时明月汉时关芙蓉楼送辛渐(寒雨连江夜入吴鹿柴(空山不见人送元二使安西(渭城朝雨浥轻尘九月九日忆山东兄弟(独在异乡为异客静夜思(床前明月光古朗月行(小时不识月望庐山瀑布(日照香炉生紫烟8/66
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20李白
21李白
22赠汪伦(李白乘舟将欲行
黄鹤楼送孟浩然之广陵(故人西辞黄鹤楼
早发白帝城(朝辞白帝彩云间
李白
23李白
24高适
25杜甫
26杜甫
2728杜甫
29张继
30韦应物
31
望天门山(天门中断楚江开别董大(千里黄云白日曛绝句(两个黄鹂鸣翠柳春夜喜雨(好雨知时节绝句(迟日江山丽杜甫
江畔独步寻花(黄师塔前江水东枫桥夜泊(月落乌啼霜满天
滁州西涧（独怜幽草涧边生）游子吟(慈母手中线9/66
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孟郊
32早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈
33渔歌子(西塞山前白鹭飞
张志和
34卢纶
35刘禹锡
36刘禹锡
37白居易
38白居易
39白居易
40胡令能
41李绅
42
塞下曲(月黑雁飞高望洞庭(湖光秋月两相和浪淘沙(九曲黄河万里沙赋得古原草送别(离离原上草池上(小娃撑小艇忆江南(江南好小儿垂钓(蓬头稚子学垂纶悯农(锄禾日当午悯
农
(
春
种一粒粟10/66
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李绅
43柳宗元
44江雪(千山鸟飞绝
寻隐者不遇(松下问童子
贾岛
45杜牧
46杜牧
47杜牧
48李商隐
49罗隐
50范仲淹
51王安石
52王安石
53
山行(远上寒山石径斜清明(清明时节雨纷纷江南春(千里莺啼绿映红乐游原(向晚意不适蜂(不论平地与山尖江上渔者(江上往来人元日(爆竹声中一岁除泊船瓜洲(京口瓜洲一水间书湖阴先生壁(茅檐长扫净无苔11/66
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王安石
54苏轼
55六月二十七日望湖楼醉书(黑云翻墨未遮山
饮湖上初晴后雨(水光潋滟晴方好
苏轼
56苏轼
57苏轼
58李清照
59陆游
60陆游
61范成大
62范成大
63杨万里
64
惠崇春江晓景(竹外桃花三两枝题西林壁(横看成岭侧成峰夏日绝句(生当作人杰示儿(死去元知万事空秋夜将晓出篱门迎凉有感(三万里河东入海四时田园杂兴(昼出耘田夜绩麻四时田园杂兴(梅子金黄杏子肥小池(泉眼无声惜细流晓出净慈寺送林子方(毕竟西湖六月中12/66
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杨万里
65朱熹
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观书有感（半亩方塘一鉴开）春
日
(
胜
日
寻
芳
泗
水
滨
朱熹
67林升
68叶绍翁
69翁卷
70王冕
71于谦
72郑燮
73袁枚
74高鼎
75
题
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龚自珍
7～9年级(61篇1关
雎
(
关
关
雎
鸠
《诗经》
2《诗经》
3
汉乐府
4曹操
5陶潜
6
北朝民歌
7王勃
8陈子昂
9
王湾
10
蒹
葭
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蒹
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十
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王维
11李白
12闻王昌龄左迁龙标遥有此寄(杨花落尽子规啼
路难(金樽清酒斗十千
李白
13崔颢
14杜甫
15杜甫
16杜甫
17岑参
18刘禹锡
19白居易
20白居易
21
黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）望岳(岱宗夫如何春望(国破山河在茅屋为秋风所破歌(八月秋高风怒号白雪歌送武判官归京(北风卷地白草折酬乐天扬州初逢席上见赠(巴山楚水凄凉地卖炭翁（卖炭翁）钱塘湖春行(孤山寺北贾亭西雁门太守行(黑云压城城欲摧15/66
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李贺
22杜牧
23泊
秦
淮
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烟
笼
寒
水
月
笼
沙
赤
壁
(
折
戟
沉
沙
铁
未
销
杜牧
24李商隐
25李商隐
26李煜
27范仲淹
28晏殊
29王安石
30苏轼
31苏轼
32
夜
雨
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未
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狂
水
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歌
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明
月
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时
有
渔
家
傲
（
天
接
云
涛
连
晓
雾
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李清照
33陆游
34辛弃疾
35辛弃疾
36文天祥
37马致远
38张养浩
39龚自珍
40秋瑾
41《论语》12章（学而时习之；
吾日三省吾身；
吾十有五而志于学；
温故而知新；
学而不思则罔；
贤哉回也；
知之者不如好之者；
不义而富且贵；
三人行；
子在川上曰；
三军可夺帅也；
博学而笃志）
42左传
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游山西村(莫笑农家腊酒浑
南乡子（何处望神州）
破阵子(醉里挑灯看剑
过零丁洋(辛苦遭逢起一经
天净沙·秋思(枯藤老树昏鸦
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55范仲淹
56欧阳修
57周敦颐
58苏轼
59濂
60张岱
61纪昀
小石潭记
岳阳楼记
醉翁亭记
爱莲说
记承天寺夜游
送东阳马生序（节选：开头……况才之过于余者乎）宋
湖心亭看雪
河中石兽
附录2关于课外读物的建议
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：
童话，如《安徒生童话》、《格林童话》、叶圣陶《稻草人》、张天翼
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《宝葫芦的秘密》等。
寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂·勃朗特《简·爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
教师可根据需要，从中外各类优秀作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
附录3语法修辞知识要点
一、词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
二、短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。三、单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
四、复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。五、常见修辞格：比喻，拟人，夸张，排比，对偶，反复，设问，
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反问。
附录4识字写字教学基本字表
本表是识字写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其
中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字写字的基础，有利于发展识字写字能力，提高学习效率。这些字应作为一、二年级教科书中识字写字教学的重要内容。
字表中的17字附带部首变体：人(亻，刀(刂，心(忄，水(氵，手(扌，爪(爫，犬（犭），火(灬、玉（），示(礻，衣(衤，竹（
，肉（月），足(⻊，言(讠，金（钅），食(饣。
（共300字，按音序排列）
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五、义务教育语文课程常用字表
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